摘 要：在農(nóng)村學(xué)?！罢暮喜⒑蟆保谵r(nóng)村仍然留有許多小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校的存在有其必要性，他們承擔(dān)了附近村莊適齡兒童的學(xué)習(xí)責(zé)任，為農(nóng)村教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才做出了自己獨(dú)有的貢獻(xiàn)。但是由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較差，教育資源不足，教師能力有限等現(xiàn)狀都局限著他的進(jìn)一步發(fā)展，而內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)改變這種教學(xué)現(xiàn)狀有重要作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;內(nèi)涵式發(fā)展

一、 引言

內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)際上就是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類(lèi)型，其以事物內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，對(duì)于學(xué)校而言就是從學(xué)校理念、學(xué)校文化、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行改革與發(fā)展，讓學(xué)校的整體教學(xué)效果與質(zhì)量能夠符合現(xiàn)代教育需求。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校本身具有著諸多的不足，這也使得其教學(xué)質(zhì)量并不能夠符合新課改的要求，通過(guò)內(nèi)涵式發(fā)展提高整體人才培養(yǎng)水平，是小規(guī)模學(xué)校突破困境的重要途徑。為此，筆者將主要研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的有效措施，希望能夠幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校真正的發(fā)光發(fā)熱，培育優(yōu)秀的人才。

二、 及時(shí)更新教師的教育理念，構(gòu)建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

提高教師的整體教學(xué)水平是內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教育理念直接影響其教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而就會(huì)影響教師的教學(xué)水平，而教師的教學(xué)水平高低直接決定了學(xué)生接受知識(shí)程度的高低，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接的影響。鄉(xiāng)村教師在我國(guó)是一個(gè)很龐大的群體，受教學(xué)環(huán)境的影響，在新課程改革以來(lái)，有相當(dāng)一部分的鄉(xiāng)村教師的教師的教育理念并沒(méi)有及時(shí)地更新，他們多數(shù)還保持著原有的教育理念。按照原來(lái)的教育理念制訂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，這就使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，而且鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，其教學(xué)方法也都是一些最為傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的整體素質(zhì)都未能得到有效培養(yǎng)，教學(xué)效果較差。長(zhǎng)此以往，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的整體發(fā)展是十分不利的，要想讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能夠有顯著提升，讓小規(guī)模學(xué)校也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，那么就要從更新教師的教育理念入手，通過(guò)引進(jìn)新教師與加強(qiáng)對(duì)原有教師的培訓(xùn)來(lái)構(gòu)建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。首先學(xué)?？梢哉?qǐng)縣級(jí)優(yōu)秀教師或者專(zhuān)家來(lái)本村現(xiàn)有的教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革理念培訓(xùn)工作，組織教師之間的研討會(huì)，讓農(nóng)村教師講出自己關(guān)于現(xiàn)代教育理念的疑問(wèn)，然后請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行解疑，幫助農(nóng)村教師更新教育理念，讓農(nóng)村教師了解當(dāng)前國(guó)家想要培養(yǎng)的人才類(lèi)型。要著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念，給予農(nóng)村教師更好的教學(xué)方向，為后面對(duì)教師教學(xué)水平的培訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。其次就是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)培訓(xùn)，也可以引進(jìn)具備新教育理念與新方法的教師，當(dāng)前我國(guó)正在逐步加大三支一扶中的支教力度，也在擴(kuò)大特崗教師的招聘力度，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢猿么藱C(jī)會(huì)引進(jìn)高水平的教師，也可以請(qǐng)優(yōu)秀教師就一節(jié)課程進(jìn)行試講與磨課，讓農(nóng)村教師從中了解最新的教學(xué)方法運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)家走后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也要繼續(xù)增加集體調(diào)研的機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，為提高學(xué)校的教學(xué)水平奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、 做好校本課程的研發(fā)工作，創(chuàng)建小規(guī)模學(xué)校的特色教育形式

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)就在于小，不只是學(xué)校小，教師數(shù)量也少，學(xué)生也少，有時(shí)需要開(kāi)展復(fù)合式教學(xué)模式，那么教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理才能夠使用，若是直接按照原有課本的順序進(jìn)行教學(xué)，就有可能使得一節(jié)課兩個(gè)年級(jí)完全沒(méi)有重合的地方，但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，就有可能導(dǎo)致教師在課上手忙腳亂，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也會(huì)感到特別的困難，從而降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此，要想提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該做好校本課程的研發(fā)工作，創(chuàng)建小規(guī)模學(xué)校的特色教育形式，讓劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，讓教師可以協(xié)調(diào)好不同年級(jí)之間的教學(xué)沖突。教師可以從以下幾個(gè)方面著手校本課程的研發(fā)工作。第一是整合教育內(nèi)容，可以組織專(zhuān)門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)，綜合不同年級(jí)同一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，然后從中找出內(nèi)容相聯(lián)系的部分，進(jìn)行匯總編排，在保證整體教育內(nèi)容不變的情況下，通過(guò)調(diào)換教學(xué)順序，讓相接近或者相聯(lián)系的內(nèi)容在同一節(jié)課程之中顯示出來(lái)，這樣教師在教學(xué)時(shí)就能夠保證不同年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度持平，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。第二是要設(shè)計(jì)一些具備農(nóng)村特色的教學(xué)課程。要以現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)課程，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇迩f文化開(kāi)展一些特色文化活動(dòng)，一般情況，下農(nóng)村都會(huì)有地，教師可以帶學(xué)生走入田間地頭進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，讓學(xué)生體驗(yàn)種地的艱辛，為學(xué)生講述信貸技術(shù)對(duì)種地的幫助，強(qiáng)調(diào)學(xué)生若是能夠好好學(xué)習(xí)將現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備引入村中，那么自己的父母親友就不用那么辛苦的耕作了，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件很幸福的事情，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，此外，在此類(lèi)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以日記或者作文的方式將自己在此次活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所感都寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生懂得反思的重要性。也可以采取一些樹(shù)葉收集活動(dòng)、爬山活動(dòng)等，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，在體驗(yàn)中也能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然的魅力、運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，促使學(xué)生能夠全面得到提升。

四、 引入微課教學(xué)，將農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

內(nèi)涵式發(fā)展除了教育觀念的創(chuàng)新還包括教學(xué)方法的革新，微課教學(xué)是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)方法，其依托的是互聯(lián)網(wǎng)，其實(shí)現(xiàn)形式是以視頻課程為主，教師在課堂教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，是一種將課上課下相顛倒的教學(xué)模式，將之運(yùn)用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)中也很試用，雖然農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境較差，師資力量較為薄弱，但是相應(yīng)的學(xué)生也更少，引入微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有時(shí)間去了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂具備針對(duì)性的實(shí)踐內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中充分提升自己運(yùn)用知識(shí)的能力。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與現(xiàn)代手機(jī)等通訊設(shè)備的普及，將微課視頻發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子將視頻課程看完，到學(xué)校的時(shí)候教師可以針對(duì)一些重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生重視微課的學(xué)習(xí)，此外教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要保證微課的趣味性與畫(huà)面色彩的豐富性，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題以及任務(wù)作為切入點(diǎn)，激起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，通過(guò)鮮艷的顏色或者明顯的標(biāo)記來(lái)突出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)微課。在課堂實(shí)踐時(shí)，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以組為單位去完成教師布置的任務(wù)，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思考能力，教師也可以有更多的時(shí)間觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、 科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，有針對(duì)性的提高學(xué)校的教學(xué)水平

一節(jié)課程有多長(zhǎng)時(shí)間，每一學(xué)科在一學(xué)期有多少節(jié)課時(shí)，什么時(shí)間上什么課，都是學(xué)校根據(jù)大的教學(xué)方針來(lái)決定的。在新課程改革還未深化前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校往往采用的是以往的主科占優(yōu)勢(shì)、副科適當(dāng)加，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的科目盡量少加的原則進(jìn)行課程與課時(shí)設(shè)計(jì)的，這也就使得學(xué)生在課上只能學(xué)一些基礎(chǔ)理論教育知識(shí)，與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)完全不符合，這也就使得整體的教學(xué)質(zhì)量逐年下降，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越小。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展可以很好地改變這一現(xiàn)狀，將課程設(shè)置科學(xué)化，增加副科以及音、體、美等類(lèi)似的科目，可以適當(dāng)?shù)奶岣咚急壤?，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師可以減少學(xué)生自習(xí)的時(shí)間，利用當(dāng)前學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提升。教師要保證新的課程設(shè)置計(jì)劃符合素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生能夠以一種愉快的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到提高學(xué)校教學(xué)水平的教育目標(biāo)。

六、 制定明確的學(xué)校規(guī)則，形成獨(dú)有的校園文化

校園文化是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的另一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)校規(guī)章制度的設(shè)定直接影響其校園文化的種類(lèi)。有的校園文化以嚴(yán)格認(rèn)真著稱(chēng)，那么他的學(xué)校規(guī)則必然是嚴(yán)格的，條理清晰，對(duì)于一些小細(xì)節(jié)都會(huì)進(jìn)行明文規(guī)定，學(xué)生在遵守學(xué)校規(guī)則的同時(shí)也就將一些行為內(nèi)化于心，不自覺(jué)地遵守著規(guī)章制度，從而逐漸將被要求的行為演化成主動(dòng)做的行為。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就在與學(xué)生少，那么就非常便于管理，學(xué)校應(yīng)該合理地利用這一優(yōu)勢(shì)，制訂一些符合現(xiàn)代需求的學(xué)校規(guī)則，除了要包含學(xué)生以往應(yīng)該遵循的尊師重道、愛(ài)護(hù)公物等一般常規(guī)性的學(xué)校規(guī)則，也可以制定幫父母耕作、定期勞動(dòng)等規(guī)則，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、孝順等品質(zhì)美德，讓學(xué)生向完整的人方面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也可以購(gòu)入一些名著書(shū)籍，布置成讀書(shū)角，形成書(shū)香校園的氛圍，讓學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶。

七、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也有了很大的變化，即使是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也要緊跟節(jié)奏，做出創(chuàng)新性改變，提高其培養(yǎng)人才的水平與質(zhì)量。首先要做的就是及時(shí)更新教師的教育理念，通過(guò)多重手構(gòu)建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。其次就是要做好校本課程的研發(fā)工作，創(chuàng)建小規(guī)模學(xué)校獨(dú)有的特色教育形式。再次就是要緊跟社會(huì)進(jìn)步的步伐，引入微課教學(xué)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，讓農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)代化，利用網(wǎng)絡(luò)盡量保證教育資源的同步。最后就是要從校園文化入手，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的正確的意志品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉鋒，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺(tái)縣教育局教研室。