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【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校與校本教研有機結(jié)合在一起，了解少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校校本教研存在優(yōu)勢和劣勢，并探索出學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的保障機制措施。最終使以校為本的教學(xué)研究成為少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和民族文化進課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研 小規(guī)模學(xué)校 專業(yè)發(fā)展

【基金項目】本文系貴州省教育廳自籌項目課題《少數(shù)民族地區(qū)校本教研質(zhì)量保障機制研究》（課題編號：14ZC269）的研究成果之一。

【中圖分類號】G759.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0053-01

一、小規(guī)模學(xué)校與校本教研的契機

小規(guī)模學(xué)校的概念：少數(shù)民族地區(qū)的村級小學(xué)、教學(xué)點、不完全小學(xué)和邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在校規(guī)模小于100人的初級小學(xué)。從概念中總結(jié)出人數(shù)少、偏遠化是小規(guī)模學(xué)校的顯著特點。它們主要分布在經(jīng)濟落后、交通不利、人口密度小的農(nóng)村地區(qū)，從而說明少數(shù)民地區(qū)小規(guī)模學(xué)校將長期在一段時期內(nèi)繼續(xù)存在是非常有必要和符合當(dāng)?shù)靥厥馇闆r的，但是小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)被長期忽視，要為小規(guī)模學(xué)校的生存和發(fā)展尋找有效措施并提升其質(zhì)量已成為學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的重要使命。校本教研的概念：立足于學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，以教育教學(xué)實踐中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體并對自我及教育教學(xué)活動進行反思，旨在提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。校本教研研究的對象學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，目的是促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展。校本教研為小規(guī)模學(xué)校專業(yè)發(fā)展帶來曙光，兩者有機結(jié)合在一起發(fā)揮以下優(yōu)勢：

（一）組織優(yōu)勢

少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校管理層級相對較少、運轉(zhuǎn)靈活，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間關(guān)系融洽；校本教研以學(xué)校為研究基地，以學(xué)校中的教師和領(lǐng)導(dǎo)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為研究對象，這種氛圍和組織形式有利于開展自上而下和自下而上的，把領(lǐng)導(dǎo)宏觀把握和教師微觀緊緊結(jié)合在一起，符合小規(guī)模學(xué)校組織形式，有利于開展教學(xué)組織活動。

（二）教學(xué)優(yōu)勢

在少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，老師選取教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，教師更易于因材施教，教師和學(xué)生之間更具有凝聚力，能及時有效地回應(yīng)學(xué)生的個性化需求，這樣才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)真正有研究價值的問題，這與校本教研理念相一致。小規(guī)模學(xué)校校本教研在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，老師和學(xué)生一起思考、合作解決問題，采取靈活多樣的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)環(huán)境充滿家庭氛圍，老師和同學(xué)之間關(guān)系融洽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，加強了學(xué)生的自主意識，提高了教育質(zhì)量。最終形成人少——互動性強——熟悉度高——歸屬感強烈，課堂教與學(xué)、課外活動、學(xué)校管理模式。

（三）民族文化優(yōu)勢

小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展落后，沒有受到外來文化的沖擊，因此當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕惋L(fēng)俗習(xí)慣保留的較為良好。民族文化課程是校本課程的重要部分，民族文化走進課堂居是一種文化的象征，它產(chǎn)生一種無形的凝聚力，對維持社區(qū)的穩(wěn)定和本土文化、民族文化的傳承具有不可替代的優(yōu)勢。學(xué)校是民族文化校本教研知識的第一來源，學(xué)生的興趣和需要是開設(shè)民族文化課程的出發(fā)點和歸宿點，可以適應(yīng)和促進學(xué)生的個性發(fā)揮，可以提高教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的課程改革，形成學(xué)校特色，同時為保存和傳承文化起著不可忽視的作用。課程改革中校本教研的理念使民族文化有機會走進課堂。

二、小規(guī)模學(xué)校校本教研的劣勢和問題

（一）辦學(xué)條件

少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校地處偏遠山區(qū)，交通不便，教學(xué)設(shè)備簡陋，教師稀缺，學(xué)生少，經(jīng)費投入不足等等，制約了學(xué)校專業(yè)化發(fā)展。小規(guī)模學(xué)校在經(jīng)費投入上是按照師生比例投入的，但經(jīng)費使用總量和其他學(xué)校是一樣多，從而使學(xué)校面臨經(jīng)費使用的效率困境。大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)?；静煌ňW(wǎng)絡(luò)、沒有多媒體教室，部分學(xué)校沒有專門的圖書室，圖書室藏書陳舊、更新慢多數(shù)學(xué)校沒有相應(yīng)的運動場地和運動設(shè)施藝體類課程、科學(xué)課、地方課、綜合實踐課缺乏必要的設(shè)備和場地農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)與利用等等。

（二）教師結(jié)構(gòu)困境

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教師入職學(xué)歷大多以中師為主，小規(guī)模學(xué)校部分教師屬于“民轉(zhuǎn)公”，學(xué)歷偏低，甚至有“小學(xué)學(xué)歷教小學(xué)”的教師。目前，盡管大多數(shù)教師雖已獲得大?；虮究茖W(xué)歷，但是這些學(xué)歷都以函授為主，沒有經(jīng)歷過正規(guī)教育，是花錢買來的學(xué)歷文憑，并沒有真正促使他們自我發(fā)展意識和研究意識得到增強。

（三）教學(xué)質(zhì)量困境

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理：“老一半、少一半”，中間斷層。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由30歲以下特崗教師和支教教師組成，他們都是本科學(xué)歷為主，尤其是經(jīng)驗豐富和執(zhí)教多年的優(yōu)秀教師，考慮個人發(fā)展和待遇報酬以及家庭原因。因此，這部分老師流動性大。他們選擇傾向影響著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平。按師生比，小規(guī)模學(xué)校教師既超編，又不夠用；建議按班配備教師，小學(xué)每個班配備教職工數(shù)應(yīng)不少于2人，同時有老師反映課頭太多，一周17節(jié)，數(shù)學(xué)+音樂+科學(xué)+綜合+地方課。這些因素加劇了少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的素質(zhì)困境。

三、小規(guī)模學(xué)校校本教研的保障機制

（一）經(jīng)費保障

教育資源經(jīng)費不能采取一刀切措施，必須設(shè)立經(jīng)費投入的底線標準，對小規(guī)模學(xué)校提供額外補助，并按小規(guī)模學(xué)校近三年中最高學(xué)生數(shù)予以撥款。采取方法是以學(xué)生為基數(shù)，提高小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的撥款系數(shù)。

（二）評價機制保障

校本教研制度要成為小規(guī)模學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的永恒動力，必須建立完善一系列保障激勵政策，形成自上而下縣級教育管理層面的評價機制和自下而上的以生為本的發(fā)展評價機制，如自上而下的評價機制包括每月陳述4個在教學(xué)過程中的問題、每學(xué)期發(fā)表一篇文章、每月檢查一次備課情況和每學(xué)期完成8次聽課；其中加大教育科研在教師評價中的比重，使其能激勵更多教師參與研究。我們將內(nèi)容學(xué)生、家長、同事對教師的評價納入自下而上的評價機制。

（三）學(xué)習(xí)共同體保障

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建立“學(xué)科教學(xué)論專家——縣教研室——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研指導(dǎo)站（ 建立校際關(guān)系） ——學(xué)校——教師”五位一體的校本研修網(wǎng)絡(luò)，這種模式有快捷、內(nèi)容豐富、低成本、大規(guī)模的優(yōu)勢，學(xué)科專家能為校本教研提供教育觀念和技術(shù)層面的支持，能為一線教師在教學(xué)中實際的需要提供針對性的服務(wù)，做到量身定裁，量身定做，提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]雷萬鵬.論農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的分類發(fā)展政策[J].教育研究與實驗，2011（6）：7-11.

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