摘?要：文章以課文為微寫作的載體，闡述細(xì)節(jié)模仿、點染陳述、展覽切磋和指名挑戰(zhàn)等策略運用對豐富學(xué)生微寫作思維方法的促進作用?；趯W(xué)生寫作創(chuàng)作激情基礎(chǔ)上的隨課微寫作，是學(xué)生開闊閱讀視野和思維的有效途徑，引領(lǐng)學(xué)生在主動關(guān)注課文和深度探知中掌握微寫作的技法，提升語言表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;細(xì)節(jié);表達(dá)

“微寫作”是指小練筆，簡短習(xí)作，通常在50～200字之間，并且動筆時間較短。該類型寫作，能便于學(xué)生在積淀豐富語言素材和豐富思維方法中收獲寫作靈感。隨課微寫作，就是要求學(xué)生在當(dāng)堂的課文閱讀中針對自己發(fā)現(xiàn)的精彩處主動予以深入思考，能根據(jù)自己的思維予以拓展延伸，產(chǎn)生豐富的表達(dá)素材。教學(xué)實踐證明，運用隨課微寫作引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試書面表達(dá)，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野和思維，更利于學(xué)生保持高漲的寫作激情，激活其學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。教師多引導(dǎo)學(xué)生從課文研讀中揣摩其中的表達(dá)技法，多鼓勵他們在真正參與解讀中融入語境，利于其增強表達(dá)的主動性，增強他們創(chuàng)作的好奇心。

一、 留意細(xì)節(jié)：細(xì)磨刻畫

結(jié)合語篇中的細(xì)節(jié)，多給學(xué)生相應(yīng)的刻畫，利于其在真正體味中深化識記。結(jié)合學(xué)生的理解，多鼓勵其深入感受其中的內(nèi)容，利于其在不斷豐富感知中感受其中的魅力。教師鼓勵學(xué)生主動研讀語篇，圈劃出細(xì)節(jié)深入揣摩其中的細(xì)節(jié)，利于其在主動學(xué)習(xí)運用中提升語技。這些細(xì)節(jié)揣摩也是學(xué)生真正入心對話語篇的重要途徑和方法，也是發(fā)現(xiàn)寫作方法的重要手段。

融入語篇找出細(xì)節(jié)，對作者的表現(xiàn)手法進行有針對性刻畫，定能激活其寫作靈感。如，在《春》的閱讀引導(dǎo)中，作者描寫了果樹的特征，像“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……紅的像火，粉的像霞，白的像雪……閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒……”，運用了擬人、排比、聯(lián)想等寫作手法，展現(xiàn)了果樹的千姿百態(tài)。對此，可建議學(xué)生選擇其中的一種果樹，像桃樹進行深入細(xì)致刻畫，讓他們結(jié)合作者的寫作手法，運用相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述進行闡述，幫助他們擴展認(rèn)知。很多同學(xué)在研讀了文本的相關(guān)細(xì)節(jié)后，能主動結(jié)合自己的所見所聞所感，能有針對性地根據(jù)自己的親身經(jīng)歷而主動拓展延伸。比如在描寫自己家的小寵物貓咪憨厚的神態(tài)的時候，有的同學(xué)運用了心理描寫、動作描寫、肖像描寫等結(jié)合的方式，能夠從貓咪的神情出發(fā)寫出了一系列的語句：小貓咪躺在沙發(fā)上，一只眼睛半瞇著，另一只則是瞇著。她心里在想，現(xiàn)在安靜下來可以躺一會兒了，給自己放松休閑。忽然，一個紅彤彤的毛絨球滾了下來，小貓咪眼睛一亮，連忙從沙發(fā)上跳了起來，好似彈簧一般，雙爪子立即撲了下去，嘴巴死死地叼住線球，還發(fā)出了“喵喵”的叫聲，好像在表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)了一個新大陸……這樣的細(xì)節(jié)描述，一方面，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察力，能展現(xiàn)學(xué)生不一樣的深刻感知;另一方面，能給學(xué)生提供足夠的表達(dá)運用素材。

從文本的細(xì)節(jié)入手，多給學(xué)生自我揣摩和刻畫的機會，讓他們在主動融入文本的閱讀中形成深刻的印象。從細(xì)節(jié)處入手，多給學(xué)生相應(yīng)的再次描述和深度思考的機會，定能利于學(xué)生在自我摹寫中積淀豐富的寫作技巧。圍繞細(xì)節(jié)進行深入的闡述，便于學(xué)生在主動勾畫和描述中掌握相關(guān)技法和技巧，利于其在真正融入生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的真善美。

二、 點染擴展：融入語境

點染擴展，能讓微寫作更有厚度和深度。通過點染擴展，能夠讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動融入語境，利于其在真正深入體味中獲得感思。點染，以其中某個詞語或者語句進行介紹鋪敘，讓學(xué)生能感受其中的深刻含義;擴展，豐富語境內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動參與寫作進行深入感知，形成多元化的認(rèn)知。點染擴展，利于學(xué)生在真正融入語境的過程中感受作者的寫作意圖和宗旨，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動融入語境深入表達(dá)的機會。

點染擴展，能夠給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機會。如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的閱讀學(xué)習(xí)中，可結(jié)合當(dāng)時“1949年4月下旬中國人民解放軍發(fā)起渡江戰(zhàn)役即將勝利時，毛澤東撰寫的一篇新聞稿”為寫作背景，圍繞中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江，勝利進軍的態(tài)勢，進行深入品讀。教師可建議學(xué)生針對報道中提出的“一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng);另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定，有很大關(guān)系”，可請學(xué)生對稿中的“銳不可當(dāng)”進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生運用點染擴展的方式進行描述。有的同學(xué)結(jié)合當(dāng)時的時代背景，認(rèn)為人民解放軍橫渡長江是當(dāng)時的必然，更是社會發(fā)展前進動力中不可缺少的;有的同學(xué)認(rèn)為正是解放軍的英勇善戰(zhàn)，使得解放軍橫渡長江成為必然，也反映了解放軍的強大生機活力。教師在教學(xué)的時候，不妨利用多媒體課件展示人民百萬大軍橫渡長江的鏡頭，要求學(xué)生在深入觀看中主動體味其中的表達(dá)氛圍，引導(dǎo)他們在相應(yīng)的情境中捕捉其中微小的鏡頭，鼓勵他們嘗試運用自己的語言予以表達(dá)，給他們更多的提示和引導(dǎo)，讓他們在由此及彼地拓展延伸中體味到作者的寫作初衷和本意，增強表達(dá)的主動性和創(chuàng)造力。

根據(jù)文章的表達(dá)中心，引領(lǐng)從當(dāng)時的寫作背景、表達(dá)意義等方面出發(fā)，圍繞其中的內(nèi)容進行擴展，能夠給學(xué)生帶來不一樣的全新感受。遵從學(xué)生的自我理解差異，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，利于其在真正融入語篇中有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生在自我點染擴展中有針對性地描述相應(yīng)的內(nèi)容，利于學(xué)生從相應(yīng)的語言文字描述中獲得深刻的理解，便能使之轉(zhuǎn)化為寫作的自覺。

三、 展覽切磋：取長補短

隨課微寫作，是一種自我表達(dá)和相互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生根據(jù)自己對閱讀理解主動予以抒寫，并在相互交流中彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法，以滿足其多元化發(fā)展需要。多為學(xué)生提供展覽切磋的方式，利于學(xué)生在取經(jīng)學(xué)習(xí)中不斷完善自我。展覽切磋，能使得學(xué)生對自身的微寫作有了更深層次的感知和靈活運用。很多同學(xué)在展覽切磋的過程中，一方面，能主動拿出自己的絕活，主動從相關(guān)的細(xì)節(jié)描述中體味其中的深層次內(nèi)涵意義;另一方面，能在相互交流切磋中提出自己的設(shè)想，切實增強自己博采眾長的能力。

借助展覽學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生的自我創(chuàng)作和創(chuàng)新的激情。如，在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，針對小說中“范進中舉后瘋癲”與“胡屠戶掌拍范進”的內(nèi)容，不妨要求學(xué)生從范進母親、娘子胡氏、胡屠戶、鄰居等人的心理與情感世界深入揣摩與刻畫，要求學(xué)生運用微寫作的方式來呈現(xiàn)其中的內(nèi)容。有的同學(xué)寫出了范進母親的害怕和嘆息，認(rèn)為要是早知道這樣不如不考這個什么功名，害得自己的兒子這樣如此瘋癲。有的同學(xué)寫了胡屠戶想想自己剛才打范進的情形，對自己手的疼痛更是記憶猶新，連忙留下那幾斤肉，趕快回家歇歇了，也不管那肉攤的事了。有的同學(xué)寫了范進的妻子只是不停地哭泣著，只在廚房的角落里，也不敢出門，害怕別人瞧不起，等等。教師可建議學(xué)生根據(jù)這些描述，多鼓勵他們予以相互評價，引導(dǎo)他們在主動切磋展覽的過程中不斷深化理解，鼓勵他們在主動互動交流中提出自己的想法，歡迎他們結(jié)合各自的理解說出自己的寫作經(jīng)驗和方法，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造活力。這些微寫作，能夠讓學(xué)生在主動揣摩小說表達(dá)中心思想的前提下獲得更多的感觸認(rèn)知。教師也可根據(jù)學(xué)生的展覽情況，多給他們相應(yīng)的獎品，鼓勵他們在主動學(xué)習(xí)交流中提升微寫作能力。

結(jié)合微寫作內(nèi)容，可組織學(xué)生主動挑選自己的作品進行展覽，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解即興寫作。組織學(xué)生運用相互點評的方式，在相互比較的過程中彼此學(xué)習(xí)探知，以形成多元化的認(rèn)知感觸。教師結(jié)合學(xué)生作品，可挑選出較為優(yōu)秀的習(xí)作予以總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的作品中主動說出自己的收獲，增強其語言表達(dá)綜合運用能力。

四、 指名挑戰(zhàn)：各顯神通

微寫作作為學(xué)生掌握語言文字表達(dá)技能和技巧的重要途徑，不僅體現(xiàn)了以小見大的寫作原則，更多凸顯了學(xué)以致用的特征。教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)運用角度多指點，鼓勵學(xué)生在知名挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上大膽切磋，鼓勵他們從相關(guān)的課文中找出有效的信息切入點，定能使得微寫作富有深度和廣度，利于其形成深刻的學(xué)習(xí)感知印象。

教師以指名挑戰(zhàn)的方式鼓勵學(xué)生多創(chuàng)作自己的作文，多引導(dǎo)他們在主動融入微寫作的過程中深化認(rèn)知，定能使得寫作更有生機活力。教師可結(jié)合課文中提出的內(nèi)容，如，在《背影》教學(xué)中，可通過此法引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作。教師不妨針對語篇提出的“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”要求學(xué)生從作者描寫的背影中深入體味其中情感，引導(dǎo)學(xué)生從“我的淚很快地流下來了”中體味當(dāng)時作者的心境。面對這樣的細(xì)節(jié)描述，很多同學(xué)也是深有感觸，也為自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的感人景象細(xì)細(xì)篩選一番。此時，教師不妨以指明挑戰(zhàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中提出的背影進行描述。有的同學(xué)寫出了自己父親幫助自己扛被褥的情形：父親用雙手抱起被褥，一口氣地直接跨上肩膀，被子雖不厚重，但足以將父親的頭都壓下了，“娃兒，快把包兒也給爸爸”，父親趁機放下了左手，快速撿起來了包兒，一同和我向前走。有的同學(xué)寫出了母親的背影：夕陽下的母親瘦弱的身影是如此的嬌小，我知道是大病初愈后的一種神態(tài)，我用手?jǐn)v扶著母親，母親堅決不讓我攙扶，跟我說“丫頭，我想看看你跑步”，其實，我知道媽媽不想讓我耽誤她的時間，我于是跟在她后面，發(fā)現(xiàn)媽媽的背影是如此的不像以前那樣輕快，步子也走得很小了，我頓時流下了眼淚……

教師在指導(dǎo)學(xué)生指名挑戰(zhàn)的時候，可結(jié)合課文內(nèi)容針對其中的有價值信息予以分析，引導(dǎo)學(xué)生針對其中的相關(guān)內(nèi)容予以表達(dá)。教師可針對學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)的問題，多鼓勵他們嘗試從不同的角度予以描述，多給他們相應(yīng)指點，讓他們在真正心領(lǐng)神會中掌握寫作的技能和技巧。

如前所述，隨課微寫作，能讓學(xué)生在積淀深厚認(rèn)知感悟和真切的體驗中獲得豐富認(rèn)知，利于學(xué)生在真正聚焦核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨特的靈感。緊扣閱讀素材中的重點和精彩，鼓勵學(xué)生從相應(yīng)的信息點中拓寬表達(dá)靈感，利于其生成豐富知識。把握隨課的表達(dá)切入點，多給學(xué)生自由嘗試和自主表達(dá)的機會，定能喚醒他們創(chuàng)作的激情。

作者簡介：蔡歡歡，江蘇省南通市，海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校。