林銘弟

【摘 ?要】班級(jí)教育管理工作是小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容，班級(jí)管理工作的覆蓋范圍較為廣泛，包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，實(shí)際管理工作中班主任需要以個(gè)性化的管理措施提升班級(jí)管理工作的效果，幫助學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中提升學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化班級(jí)管理模式，提升自身的管理能力。本文主要針對(duì)如何提高小學(xué)班主任工作管理能力進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理能力;提升策略

1加強(qiáng)家校溝通

班主任管理班級(jí)的時(shí)候要充分重視各個(gè)因素之間的關(guān)系，尤其要重視與家長(zhǎng)的溝通，使之整合成教育合力，齊抓共管，發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的一致性。在具體的工作中，不論是完成教育影響學(xué)生還是指導(dǎo)班級(jí)工作，都需要接納家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中，建立起“教育伙伴”關(guān)系，激發(fā)家長(zhǎng)內(nèi)在的教育動(dòng)力與班主任一起促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。將家校結(jié)合模式應(yīng)用于班級(jí)管理工作當(dāng)中，不僅有利于維持班級(jí)秩序，還能在很大的程度上為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造合適的環(huán)境，這些工作的開(kāi)展與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要有良性的溝通做基礎(chǔ)。無(wú)論運(yùn)用何種溝通方法，班主任都應(yīng)該將溝通觀念擴(kuò)展到實(shí)現(xiàn)班級(jí)的科學(xué)管理和學(xué)生的全面發(fā)展上。

2關(guān)注學(xué)生心理健康

受應(yīng)試教育影響，教師為提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的精神和心理健康發(fā)展，這些因素導(dǎo)致很多學(xué)生敏感脆弱，不善交際，內(nèi)心缺乏安全感，影響身心健康發(fā)展。而現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育重視學(xué)生的心理健康，這也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。因此，班主任在日常工作中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，除溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，更應(yīng)該將話題拓展到心理健康領(lǐng)域。首先，班主任可以借用家長(zhǎng)群，在群內(nèi)分享小學(xué)生心理健康教育知識(shí)以及科學(xué)育兒文章和視頻，并定期更新內(nèi)容方便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。其次，還可以設(shè)置“班主任坐診室”，選取節(jié)假日時(shí)間為家長(zhǎng)答疑解惑;收集平常家長(zhǎng)關(guān)注較多的問(wèn)題在群內(nèi)統(tǒng)一答復(fù)，比如如何避免敏感多疑、不善言辭，不善交際的性格;亦可以鼓勵(lì)教育比較得法的家長(zhǎng)在群里積極踴躍發(fā)言，分享育兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，面對(duì)特殊學(xué)生，比如帶有先天疾病，離婚導(dǎo)致單親或者組合家庭，班主任更要與這類學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，可以采用電話方式單獨(dú)溝通，保護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)隱私?？傊?，可以充分利用線上平臺(tái)，借用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，加強(qiáng)心理健康教育。

3班主任加強(qiáng)自身互聯(lián)網(wǎng)使用水平

在互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理模式運(yùn)用過(guò)程中，班主任要注重加強(qiáng)提升自身專業(yè)水平和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，與時(shí)俱進(jìn)地使用互聯(lián)網(wǎng)為班級(jí)管理工作做好服務(wù)，從而促進(jìn)提升班級(jí)管理效果與效率。對(duì)此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)班級(jí)管理模式的培訓(xùn)工作，突出利用互聯(lián)網(wǎng)形式開(kāi)展班級(jí)管理工作的主要方法，從而促進(jìn)提升班級(jí)管理效果。與此同時(shí)，班主任可以經(jīng)常以自主探究學(xué)習(xí)的方式探究互聯(lián)網(wǎng)管理措施，從而達(dá)到較強(qiáng)的管理效果。例如，學(xué)校可以月為單位組織班主任進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)班級(jí)管理模式的培訓(xùn)工作，將全新的互聯(lián)網(wǎng)管理模式教與班主任。同時(shí)可以組織班主任進(jìn)行合作探究分析，將各自在班級(jí)管理工作的良好方法進(jìn)行分享和交流，從而發(fā)掘更加科學(xué)的管理模式。

4制定完善化班級(jí)管理機(jī)制

在相關(guān)班級(jí)管理機(jī)制的運(yùn)用過(guò)程中，要不斷進(jìn)行完善，將其中不符合實(shí)際情況或不科學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行更正及完善，進(jìn)而促進(jìn)提升班級(jí)管理效果。例如，在班級(jí)衛(wèi)生管理機(jī)制的制定中，班主任常以扣分或警告處罰的方式對(duì)學(xué)生影響衛(wèi)生環(huán)境的行為進(jìn)行管理。但是在實(shí)踐管理過(guò)程中，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種方式比較老舊，不適合高年級(jí)階段學(xué)生，可以將其更改為承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生管理的形式，使學(xué)生通過(guò)班級(jí)衛(wèi)生維護(hù)工作感受衛(wèi)生環(huán)境的重要意義，進(jìn)而達(dá)到提升管理機(jī)制制定效果的目的。因此，在班級(jí)管理機(jī)制制定過(guò)程中以完善的模式進(jìn)行深入，是促進(jìn)發(fā)展班級(jí)教育管理效果的有效措施。

5尊重學(xué)生的差異化，提高學(xué)生自主管理意識(shí)

小學(xué)課堂中易出現(xiàn)學(xué)生們思想不集中，在講臺(tái)下交頭接耳或做小動(dòng)作的現(xiàn)象，這是他們這個(gè)階段生理和心理等方面特征所決定的，班主任不要用自己的想法去規(guī)定學(xué)生應(yīng)該如何做，而應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)找到問(wèn)題來(lái)源來(lái)幫助學(xué)生克服注意力不集中的問(wèn)題，保證德育的基本教學(xué)宗旨。同時(shí)，班主任應(yīng)該在日常生活中與學(xué)生多多溝通交流，了解學(xué)生們的想法，因?yàn)榻處熍c學(xué)生們的年齡差較大，很難在同一件事情上引起共鳴，所以教師應(yīng)該找到切入點(diǎn)，通過(guò)一件共同感興趣的事來(lái)引起學(xué)生們的興趣。另外，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生逐漸變成課堂主體。在教學(xué)工作開(kāi)展之前，先對(duì)學(xué)生們的上課態(tài)度有所規(guī)范，讓學(xué)生體會(huì)到遵守課堂紀(jì)律對(duì)他們學(xué)好一門學(xué)科的重要性，從學(xué)生的思想意識(shí)上逐步規(guī)范他們的行為。例如，在日常教學(xué)過(guò)程中，班主任可以經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓他們起到模范帶頭作用，從而調(diào)動(dòng)一些后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用優(yōu)等生帶后進(jìn)生的方法，并結(jié)成小組，定期進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)自己的行為規(guī)范負(fù)責(zé)，提高學(xué)生們的管理意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于班內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以進(jìn)行私下談話，做到對(duì)每一位學(xué)生不拋棄、不放棄的態(tài)度，必要時(shí)可對(duì)屢教不改的學(xué)生做出公開(kāi)批評(píng)。

6結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任要切合實(shí)際制定班級(jí)管理措施和管理方案，尊重學(xué)生的差異化，提高學(xué)生自主管理意識(shí)，加強(qiáng)自身互聯(lián)網(wǎng)使用水平，以較強(qiáng)的管理效果促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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