彭仲麗

【摘 要】素質(zhì)教育背景下，落實(shí)情感教育成了小學(xué)班主任管理工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其深刻意義應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。為順利完成這一教育目標(biāo)，本文針對(duì)情感教育的具體滲透路徑展開(kāi)了詳細(xì)的探究和論述，并就此提出了一些可行性措施以供參考，希望對(duì)相關(guān)教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué);班主任管理;滲透

一、在小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的意義

（一）助力學(xué)生更好的發(fā)展

大部分小學(xué)生對(duì)自我情緒和行為的把控能力都比較差，這種情況下不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接受到影響，也不利于維護(hù)班級(jí)秩序，對(duì)于小學(xué)生的身心健康不利。因此，小學(xué)班主任必須有針對(duì)性地解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生控制自己行為和情緒的能力。這種能力可以使學(xué)生在接受教育時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，使個(gè)性得到良好發(fā)展，并為學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中提供可靠的動(dòng)力

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣

在小學(xué)班主任管理工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育可以形成更好的班級(jí)風(fēng)氣。對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)，自己的工作內(nèi)容是對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)和管理，實(shí)際上也是對(duì)整個(gè)班集體的風(fēng)氣進(jìn)行整肅。而對(duì)情感教育來(lái)說(shuō)，班主任豐富學(xué)生的情感世界，可以讓學(xué)生之間相處得更加融洽，形成互幫互助的班級(jí)班風(fēng)，讓學(xué)生能夠獲得更好的校園生活體驗(yàn)。

（三）完成教師的本職工作

在小學(xué)班主任管理工作中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)際上也是完成教師的本職工作。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，自己的主要工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理教育，而在德育管理教育中情感教育是不可缺少的環(huán)節(jié)之一。班主任重視對(duì)學(xué)生的情感教育，實(shí)際上也是在完成自己的本職工作，促進(jìn)學(xué)生自身情感世界的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

二、小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的策略分析

（一）班主任要以身作則，耐心與學(xué)生溝通

學(xué)校是小學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，可以說(shuō)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是對(duì)他們影響最大的人，這也意味著教師必須形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，以為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展帶去更大的幫助，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，讓他們學(xué)會(huì)理解和感恩他人。例如，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要端正自己的態(tài)度，學(xué)會(huì)從兒童的心理角度去思考問(wèn)題，而不是在未了解事情來(lái)龍去脈的情況下便動(dòng)輒發(fā)怒和批評(píng)。同時(shí)，要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，耐心地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題或想法，與他們共同解決問(wèn)題。除此之外，班主任在與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間進(jìn)行交流時(shí)，也要保持真誠(chéng)和友好的態(tài)度，讓學(xué)生在這種“情”的影響和感化之下改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，從而順利完成情感教育目的。

（二）注重管理模式的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)理性的管理

從某種程度上講，班級(jí)管理除了是規(guī)范班級(jí)秩序的一種有效手段，也是需要師生雙方共同參與的一項(xiàng)合作活動(dòng)，不僅班主任要對(duì)這項(xiàng)工作予以重視，也需要得到全體學(xué)生的積極配合，這樣才能取得更優(yōu)質(zhì)的教育管理效果。但就眼下的形勢(shì)來(lái)看，由于大部分班主任采用的都是強(qiáng)硬式的管理方式，這種方法不僅不利于取得學(xué)生們的理解和配合，也在很大程度上壓抑了小學(xué)生的情感和天性，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。在這種情況下，班主任必須深入探索更理性、健康的管理模式，確保班主任管理的松弛有度，讓學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中獲得能力和素質(zhì)的同步提升，強(qiáng)化情感意識(shí)。一方面，教師可多組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、演講比賽、小組合作學(xué)習(xí)等等，使學(xué)生的情感得到多維度的發(fā)展;另一方面，教師也要制定明確規(guī)范的班級(jí)管理制度，要求全班同學(xué)自覺(jué)遵守，不得與其他學(xué)生之間發(fā)生沖突，由此逐漸形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透。

（三）拓寬情感教育的路徑，多方面影響學(xué)生

在小學(xué)班主任管理中滲透情感教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高情感教育的有效性，班主任除了要及時(shí)改進(jìn)當(dāng)下的班級(jí)管理模式，也要深入思考如何在教學(xué)課堂上滲透情感教育，爭(zhēng)取從多方面啟發(fā)學(xué)生的情感和思維，快速實(shí)現(xiàn)最終的教育目的。在這方面，班主任需要與其他任課教師之間建立及時(shí)的溝通，共同規(guī)劃情感教育在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中的滲透，尤其要注重將德育與情感教育聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣從中得到不斷的優(yōu)化，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，班主任也要正確到家長(zhǎng)的積極配合，在家長(zhǎng)的許可下帶領(lǐng)學(xué)生參與一些社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛(ài)、感受愛(ài)、并學(xué)會(huì)回饋愛(ài)。同時(shí)也應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的方式教育孩子，以防小學(xué)生產(chǎn)生一些偏激的情緒或情感，讓學(xué)生在和諧溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，這不失為落實(shí)情感教育的一種最佳方式。

結(jié)束語(yǔ)

積極推進(jìn)情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的落實(shí)，以恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄魏徒逃椒◤?qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，逐步優(yōu)化他們的道德品質(zhì)，構(gòu)建起一個(gè)積極向上、友愛(ài)團(tuán)結(jié)的班集體，這對(duì)于保護(hù)小學(xué)生的身心健康具有十分重要的意義?；诖?，班主任應(yīng)對(duì)這項(xiàng)工作予以高度重視，并深入探索和嘗試更科學(xué)的路徑加快情感教育與班級(jí)管理的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張富霞.情感教育在小學(xué)班主任管理中的實(shí)踐策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（11）：122-123.