賈繼明

【摘 要】小學(xué)生正是處于思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全建立，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)運(yùn)用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師占據(jù)主要地位，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，這樣不僅學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性低下，而且課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在相互探究中深入理解知識(shí)，這不僅能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式運(yùn)用的意義

1. 推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

數(shù)學(xué)課程本身具有一定的枯燥性，且很多知識(shí)內(nèi)容較為抽象，如果教師無(wú)法做好教學(xué)方法的運(yùn)用，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式，將探究學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在相互探究、相互分析中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，這樣學(xué)生之間可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、分析，并親自動(dòng)手試驗(yàn)等，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有趣，不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升了，而且也會(huì)逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)型人才成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要力量，而知識(shí)型人才的關(guān)鍵能力之一就是創(chuàng)新能力，只有擁有較高的創(chuàng)新能力，才能以新穎的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝。因此應(yīng)當(dāng)注重對(duì)知識(shí)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。小學(xué)生是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，更應(yīng)當(dāng)具備較高的創(chuàng)新能力，這就需要小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，通過(guò)良好教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。而探究式教學(xué)方法無(wú)疑是最好的教學(xué)方法，其將過(guò)去學(xué)生“閉門(mén)思過(guò)”的學(xué)習(xí)方式改革掉了，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通、探究，大家交換觀(guān)點(diǎn)、吸收借鑒，從而能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式運(yùn)用的流程

1. 合理劃分小組。

在小組合作探究教學(xué)模式中，小組劃分是第一步。教師要對(duì)學(xué)生劃分小組，使學(xué)生在小組合作中更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。小組劃分并不是隨意劃分，而是有目的的，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，確保每一個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，也有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的，有性格外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣學(xué)生之間才能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通常情況下，小組合作探究模式中，每一個(gè)小組的學(xué)生數(shù)量保持在4～6人之間。

2. 有效布置任務(wù)。

布置任務(wù)是小組探究教學(xué)模式的第二步。學(xué)生只有在有目的、有任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展探討，才能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，如可以在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使小組學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，大家遇到不懂的問(wèn)題可以相互交流。當(dāng)然，課堂時(shí)間有限，用于講述知識(shí)、探究交流新知識(shí)是最為重要的，為了節(jié)省時(shí)間，教師也可以將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課下，在課堂中為學(xué)生布置其它方面的任務(wù)。比如，可以在講述過(guò)新知識(shí)之后，為學(xué)生布置與新知識(shí)有關(guān)的練習(xí)題或者開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位完成這些習(xí)題。大家在完成習(xí)題的過(guò)程中，可以相互交流，也可以分享答題方法，共同完成這些題目。而在到時(shí)間之后，教師對(duì)每一個(gè)小組的完成情況進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，教師還可以布置一些合作性較強(qiáng)的任務(wù)，如在學(xué)過(guò)本節(jié)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，將本節(jié)所學(xué)知識(shí)全部納入到思維導(dǎo)圖中，每小組制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，不用每個(gè)人都制作。這樣學(xué)生可以發(fā)動(dòng)腦筋，思考和回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，在共同努力中制作一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的運(yùn)用措施

1. 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育。

由于長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于運(yùn)用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)形成了固化思維，習(xí)慣于跟著教師的思路走，一時(shí)間難以接受探究式教學(xué)模式，所以教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。第一，要為學(xué)生講解探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和意義。使學(xué)生通過(guò)教師的講解明白這種學(xué)習(xí)模式對(duì)自身的好處，從心理上接受這種模式。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于思考和探究。探究式教學(xué)模式的目的就是使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中思想得到開(kāi)放，提升學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于思考和探究。這就需要在日常教學(xué)活動(dòng)中注重設(shè)置開(kāi)放性題目，并鼓勵(lì)學(xué)生與同桌、鄰桌學(xué)生等進(jìn)行溝通，給學(xué)生一定的思考空間。在學(xué)生思想得到轉(zhuǎn)換之后，再運(yùn)用系統(tǒng)引入探究式教學(xué)模式。

2. 科學(xué)設(shè)置教學(xué)流程。

探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的，因此傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)方法等也難以運(yùn)用到探究式教學(xué)模式中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)對(duì)其教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，如設(shè)定好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、教師講解分析的時(shí)間、學(xué)生反饋的時(shí)間等，使學(xué)生在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外，由于不同的教學(xué)方法所對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程不同，所以教師也要提前對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，確保所運(yùn)用的教學(xué)方法切實(shí)符合需要，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的運(yùn)用是一項(xiàng)重要工作，也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，需要教師全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并設(shè)定科學(xué)的教學(xué)流程，只有這樣才能夠使探究式教學(xué)模式的運(yùn)用取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱嬋娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（05）：46.

[2]卜松杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中外交流，2018（04）：140.

[3]湯敏強(qiáng)，付啟甲.以走班模式為基礎(chǔ)的高中物理探究式教學(xué)研究[J].教育觀(guān)察，2019，8（37）：134+136.