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        學(xué)科有效融合,強(qiáng)調(diào)三個“注意”

        2020-11-08 03:11:16麥峻輝
        關(guān)鍵詞:注意有效應(yīng)用口語交際

        【摘 要】在以往的語文課堂上,老師并沒有對口語交際教學(xué)給予高度注重,但新課程改革卻要求老師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展情況,也就是說讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力獲得提升,由此可知,口語交際能力是學(xué)生必不可少的技能。但若是想完成以上目標(biāo),就需要將信息技術(shù)融入其中,以此來提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?;诖耍P者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,就信息技術(shù)在小學(xué)語文口語交際中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

        【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;口語交際;有效應(yīng)用

        新課程理念下的教學(xué)改革更加注重教材知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,所以老師在開展教學(xué)的時候,就應(yīng)該讓教材走進(jìn)學(xué)生們的生活中。此種理念尤為契合小學(xué)階段學(xué)生們的心理和年齡特點,他們更加想要積極主動的參與進(jìn)去。這就要求老師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中,明確學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況,體現(xiàn)出信息技術(shù)的作用,拓展原本的教學(xué)范圍,整合所有的課程資源,更好的對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng),這不止能夠讓語文課堂充斥著厚重的文學(xué)色彩,還可以凸顯出語文教學(xué)的新穎化和趣味化特征,讓學(xué)生掌握越來越多的知識,增強(qiáng)其自身的文學(xué)素養(yǎng)。

        一、情境創(chuàng)設(shè),豐富教學(xué)資源

        愛因斯坦曾經(jīng)提出:“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法,很大程度上取決于其語言能力”。由此可知,對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)擁有著十分關(guān)鍵的作用。如今,小學(xué)階段的語文課堂上,大部分學(xué)生都非常的靦腆、內(nèi)向,他們并不會主動的表達(dá)自己想法,又或是不知道該如何表達(dá),口齒伶俐、思路明確的學(xué)生非常少。此種情況主要是因為學(xué)生膽子小、過于害羞和緊張,另一個方面則是老師并未對他們作出合理的引導(dǎo),教學(xué)資源十分匱乏,所以學(xué)生并不會主動的加入到口語交際活動中。但將信息技術(shù)有效的融入其中,就可以充實原有的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表言論,增強(qiáng)實際的授課效果和質(zhì)量。比如,在講解“柳樹醒了”這一篇課文的時候,老師就能夠借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出大量和春天有關(guān)的圖片及視頻,如隨風(fēng)微擺的柳枝、剛剛冒頭的青草、四處飄蕩的柳絮等等,以此來創(chuàng)設(shè)出真實的情境,引導(dǎo)學(xué)生能夠完全沉浸其中,感受到春天的氣息,體會到語言的魅力。在學(xué)生觀看完視頻以后,老師則要提供給學(xué)生充足的時間,讓他們完成語言內(nèi)容的組織,進(jìn)而能夠完整表達(dá)出自己的看法和觀點,闡述自己從整篇文章的閱讀中感受到了什么,有著怎樣的體會等等。如此就確實達(dá)成了既定的授課目標(biāo),還對學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力進(jìn)行了培養(yǎng),增強(qiáng)其自身的膽量和勇氣,確實有著十分關(guān)鍵的作用,讓實際的授課效果和授課質(zhì)量獲得提升。

        二、整合教材,促進(jìn)師生互動

        信息技術(shù)的不斷發(fā)展確實為老師和學(xué)生之間的交流提供了一個良好的平臺,可以增進(jìn)師生之間的感情,而老師也能夠借助微信、QQ等諸多方式,和學(xué)生家長進(jìn)行密切的交流與互動,最為關(guān)鍵的是,能夠創(chuàng)建一個討論群,讓每一位學(xué)生家長都可以闡述自己的想法和意見。此種信息平臺上進(jìn)行交流的方式,可以讓學(xué)生克服緊張、恐慌、膽怯的心理,更加輕松的加入到交流活動中。并且,學(xué)生還可以扮演不一樣的角色,按照角色特征和人物形象選擇與之相對的信息,最后完成口頭上的表達(dá)。比如,在講解“小苗與大樹的對話”這一篇課文的時候,老師就能夠組織學(xué)生回到家中進(jìn)行預(yù)習(xí),先對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀,知曉其講述的大概含義,明確其想要呈現(xiàn)出來的主旨思想,并將自己覺得重要的段落進(jìn)行標(biāo)記。隨后,就應(yīng)該對整篇文章進(jìn)行朗讀,直到不出現(xiàn)語言模糊、吐字不清、磕磕絆絆的情況為止。而在學(xué)生對文章內(nèi)容有了深刻的了解和把握以后,老師就需要讓他們在微信群中,根據(jù)苗苗和“大樹”的語言進(jìn)行模仿,如一名學(xué)生扮演苗苗,另外一名學(xué)生則要扮演季羨林,對兩人之間的對話開展敘述,如此老師就能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)情況有一個基本的把握,進(jìn)而可以在后續(xù)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對他們朗讀中存在的問題進(jìn)行分析,增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

        三、辯論活動,提高教學(xué)效果

        信息技術(shù)早已滲透在學(xué)生生活中的各方各面,所以學(xué)生綜合能力及口語交際水平的提升,不能僅限于課堂上的文字教學(xué),而是需要老師借助信息技術(shù)將各種資源和教學(xué)途徑整合起來,完善原本的教學(xué)活動。比如,時事新聞、晚間新聞、紀(jì)錄片以及演說場景等等,這些內(nèi)容都屬于較為優(yōu)質(zhì)的口語教學(xué)資源,要求老師對其進(jìn)行充分的應(yīng)用,以此來更好的對學(xué)生開展培養(yǎng)。并且,老師還能夠應(yīng)用信息技術(shù)舉辦激烈的辯論活動,如此就可以吸引他們的注意力,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而讓他們掌握越來越多的知識,增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。比如,在講解“我家跨上了信息高速路”這一篇課文的時候,老師就需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀,明確其主要講述的內(nèi)容,了解作者想要呈現(xiàn)出來的情感,掌握最為基本的字詞等等。在學(xué)生對文章有著一定認(rèn)知的前提下,就需要借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一場激烈的辯論賽,讓學(xué)生知曉辯論活動的流程,能夠?qū)⒋朔N流程順下來。其次,老師就能夠?qū)W(xué)生劃分成兩個大組,依次為正方和反方,正方則要針對信息技術(shù)發(fā)展帶來了怎樣的幫助進(jìn)行討論,反方則要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展帶來了不良的影響進(jìn)行分析。提供給兩個小組充足的時間,讓他們組織自己的語言,將想說的話記錄下來,分配每一個學(xué)生需要承擔(dān)的責(zé)任,如此就確實對他們的口語交際能力進(jìn)行了鍛煉,還培養(yǎng)其形成了良好的語言能力,真正達(dá)成了一舉多得的目標(biāo)。

        結(jié)束語:

        總而言之,信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)階段的語文口語交際訓(xùn)練創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境,所以老師就應(yīng)該按照基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是學(xué)習(xí)情況,將所有的信息資源都整合起來,更加科學(xué)的應(yīng)用信息設(shè)備,舉辦各種各樣的口語交際活動,以此來吸引越來越多學(xué)生的目光,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們主動的加入到上述活動中,為教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升鋪墊基礎(chǔ),推動學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李晶晶.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].山西教育(教學(xué)),2020(12):3-4.

        [2]謝慶煒.信息技術(shù)條件下的小學(xué)語文口語交際在語文教學(xué)中的開展教學(xué)[J].小學(xué)生(中旬刊),2020(11):81.

        [3]胡程華.信息技術(shù)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢,2019(05):106.

        作者簡介:

        麥峻輝,1986.09,男,漢族,籍貫:東莞,學(xué)歷:本科,職稱:中小學(xué)語文二級教師,研究方向:口語交際、習(xí)作。

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