付光林

【摘 要】本文首先寫教育評價內(nèi)涵以及我國教育評價改革的發(fā)展，在此發(fā)展趨勢下以貴陽市高中的教育評價改革實(shí)踐為例，最后分析教育評價改革的意義

【關(guān)鍵詞】貴陽市高中;教育評價改革;實(shí)踐

一、教育評價改革概論

1、教育評價的內(nèi)涵

評價，存在于社會生活中的方方面面，或是人對人的評價，或是人對事物的評價，或是人對思想觀念的評價等等?？偠灾?，評價就在我們身邊。那什么是評價？評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。在評價當(dāng)中，涉及我們教育學(xué)和教育領(lǐng)域的則稱之為教育評價，根據(jù)教育學(xué)概念，教育評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。

教育評價是指在教育領(lǐng)域?qū)Χ喾矫娑嘁蛩氐脑u價，例如對教師的評價、對學(xué)生的評價以及對教育教學(xué)課堂的評價等。站在不同的維度也會有不同的教育評價方式，例如：依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價;依據(jù)評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價;依據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法，可分為量化評價與非量化評價等。

2、教育評價的改革發(fā)展[1]

我國的教育評價并非一成不變，它在歷史發(fā)展當(dāng)中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況也經(jīng)歷了多次的調(diào)整與改革，一般認(rèn)為大致經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學(xué)測試和當(dāng)代的科學(xué)評價三個不同時期。近年來教育部針對教育評價問題，又下發(fā)文件進(jìn)行了多次改革：2017年9月《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革;2019年6月《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》、2020年10月《深化新時代教育評價改革總體方案》等更是在主要原則部分明確提出——改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價?？傮w而言，我國當(dāng)前的教育評價改革目標(biāo)就是培養(yǎng)有崇高目標(biāo)、有道德修養(yǎng)、有特性特長、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的全面發(fā)展新型人才。

貴州省貴陽市在中央教育評價改革的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，也進(jìn)行了多次的教育評價改革。教育評價在教育領(lǐng)域是主心骨也是指揮棒，它引領(lǐng)著學(xué)校的辦學(xué)，指導(dǎo)著教師的行為規(guī)范和教學(xué)活動，同時影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在貴陽市教育評價改革深化的同時，各學(xué)段的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動也隨之在不斷發(fā)展。接下來，我將以貴陽市的部分高中為例，站在針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價角度淺談貴陽市的教育評價改革實(shí)踐情況。

二、貴陽市高中的教育評價改革實(shí)踐

根據(jù)最新的教育評價改革，貴陽市的高中也在積極的進(jìn)行實(shí)踐，通過調(diào)研部分貴陽市高中，我們將從改革目標(biāo)的以下幾個角度分析貴陽市的教育評價改革實(shí)踐活動：

1、改進(jìn)結(jié)果評價

結(jié)果評價是對評價對象達(dá)到目標(biāo)的成績或是否具備某種能力進(jìn)行評定。過去的教育評價更多的關(guān)注結(jié)果，將最終的考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，一切“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”，這樣的評價方式顯而易見的忽視了教育的本質(zhì)和對學(xué)生的培養(yǎng)，將教育教學(xué)推向了唯利的應(yīng)試教育、填鴨式教育。在教育評價改革了以后，教育系統(tǒng)相當(dāng)于得到了新的指揮棒，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價有了更新的認(rèn)識，弱化唯成績論、唯文憑論，將結(jié)果評價更多的關(guān)注于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教育改革以來，高中學(xué)段逐漸推行“新高考—新教材—新教法”，主張?jiān)谕ㄟ^三年的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生能夠達(dá)成各學(xué)科的核心素養(yǎng)。當(dāng)教育評價由注重考試分?jǐn)?shù)到逐漸弱化結(jié)果而注重考查學(xué)生具備的核心素養(yǎng)以后，也為高中的教育教學(xué)改進(jìn)提供了指引。

根據(jù)了解，貴陽市部分高中在改進(jìn)結(jié)果評價以后，也相應(yīng)的進(jìn)行了日常教育教學(xué)的調(diào)整，以物理教學(xué)為例：

教學(xué)形式的豐富性。在貴陽市，過去的高中歷史教學(xué)為了應(yīng)試和取得好成績，課堂主要以教師講授、講解教材為主，形式比較單一且課堂乏味。在改進(jìn)結(jié)果評價以后，物理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四大核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，目前的貴陽市高中物理教學(xué)在課堂中教學(xué)形式更加豐富：

①分組討論的教學(xué)形式。目前的高中教學(xué)為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富了教學(xué)形式，在課堂上對學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，據(jù)了解多所貴陽市高中的教師喜歡將本班學(xué)生進(jìn)行分組，在課上拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論探究，通過了解，貴陽市的部分高中物理課堂充分利用此種方式進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，達(dá)到教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計比賽教學(xué)形式。據(jù)了解，貴陽市部分高中的物理教學(xué)呼吁甚至組織學(xué)生多參加科技創(chuàng)新大賽，物理實(shí)驗(yàn)比賽等。物理課堂實(shí)現(xiàn)多樣化，由書本的理論知識用于實(shí)踐，通過參過一些比賽，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識和感悟物理知識，通過自己在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碛^念、實(shí)驗(yàn)原理有更加全面深刻的認(rèn)識，由此更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，科學(xué)探究等核心素養(yǎng)，達(dá)到教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)中融入德育教育教學(xué)形式。近年來，教育部越來越強(qiáng)調(diào)課程思政，貴陽市的許多高中的教師也緊跟教育方向，在物理課堂教學(xué)中，不僅只傳授物理知識，還在講授知識的同時，把德育教育融入到高中的物理課堂中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)能力，達(dá)到教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

2、強(qiáng)化過程評價

過程評價是對教育過程中教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、相關(guān)活動開展等情況進(jìn)行動態(tài)性、針對性評定。近年來，教育評價改革的突出重點(diǎn)之一就是強(qiáng)化過程性的評價。也就是說，對學(xué)生的評價由原來單一的注重結(jié)果和成績，到現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這樣的指揮和引領(lǐng)之下，貴陽市的高中教學(xué)也做出了相應(yīng)的改良，更加注重學(xué)生的過程性發(fā)展。據(jù)了解，貴陽市部分高中的學(xué)生成績考核已經(jīng)由原來單一的考試成績變?yōu)榱硕嘣煽冊u價，例如：學(xué)生的成績由多個部分組成，30%測評成績+30%平時作業(yè)+20%課堂表現(xiàn)+10%班級評價+10%教師評價。由此可見，平時作業(yè)與課堂表現(xiàn)在評價當(dāng)中占據(jù)了比較重要的位置，評價更多的關(guān)注于平時的學(xué)習(xí)過程情況。貴陽市已經(jīng)在教育評價實(shí)踐上進(jìn)行了改進(jìn)，由原來的唯分?jǐn)?shù)論，到現(xiàn)在更加注重學(xué)生的過程性評價。這樣的過程性評價更具有科學(xué)性，不以一次考試成績而定論，注重學(xué)生的過程性發(fā)展，也更能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

3、健全綜合評價

綜合性評價，是指使用比較系統(tǒng)的、規(guī)范的方法全面、多元、綜合的對被評價對象進(jìn)行評價的方法，是對學(xué)生的成績、綜合素質(zhì)等實(shí)施的綜合評定。在教育評價中推行健全綜合評價，主要目的就是為了評價的更加公平化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而在此過程中也更能保護(hù)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教育評價改革推廣以后，貴陽市的高中也積極的健全綜合評價，下面我以貴陽市高中開設(shè)的綜合實(shí)踐課為例淺談貴陽市教育評價改革的實(shí)踐情況。

綜合實(shí)踐課以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與各方素養(yǎng)為宗旨，在教育評價上也是最能體現(xiàn)綜合評價的課程之一。近年來綜合實(shí)踐課已經(jīng)在貴陽市的高中學(xué)校陸續(xù)展開，據(jù)了解，其中一所高中在這一方面就開設(shè)了生態(tài)文明課、校本研讀及領(lǐng)導(dǎo)力課程等多項(xiàng)系列課程供學(xué)生修讀。那在具體的實(shí)踐中，學(xué)校又是怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的？如何推進(jìn)健全教育綜合評價？我將從以下幾個方面進(jìn)行解讀：

①評價主體的多元化。貴陽市這所高中在開設(shè)綜合實(shí)踐這門課時，在進(jìn)行教育評價時采取了評價主體的多元發(fā)展。也就是說，在評價學(xué)生綜合實(shí)踐這門課的學(xué)習(xí)情況時，不像之前一樣僅以教師作為評價主體，反而增多的評價的主體，將教育評價從教師個人的手中還轉(zhuǎn)向了班級、小組成員、家長和學(xué)生本人，他們都有權(quán)將自己對于被評價對象的認(rèn)識和肯定度反映出來。通過實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，能夠更加科學(xué)的準(zhǔn)確的對學(xué)生形成教育評價。

②評價內(nèi)容的全面化。貴陽市該高中在開展綜合實(shí)踐系列課時，對于教育評價的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充和豐富，致力于實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。對于修讀這系列課的學(xué)生進(jìn)行教育評價時，注重對于多方面內(nèi)容的評價：綜合實(shí)踐課題的參與程度（參與活動的態(tài)度是否端正、參與活動的工作量）、課題的作業(yè)完成情況（是否完成、完成是否良好）、課題的展示情況（個人素質(zhì)、小組合作情況）等。通過評價內(nèi)容的全面化，一定程度上打破了唯成績論的桎梏，可以培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

③評價方法的多樣化。在貴陽市這所高中開展的綜合實(shí)踐系列課中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法實(shí)現(xiàn)了多樣化。除了測評小考以外，更多的評價方法并存——成長手冊與課題成果報告。成長手冊是對于課題的選題到立題、開題、研究、結(jié)題的過程性記錄，這本手冊是反映學(xué)生進(jìn)行課題研究和課程學(xué)習(xí)過程的最好載體，將成長手冊作為評價方法之一，可以更全面的科學(xué)的評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程。課題成果報告是另外一個重要的評價方法，學(xué)生在綜合實(shí)踐系列課結(jié)束之際，將自己的課題成果做成課件在課堂進(jìn)行報告與答辯。通過這樣的評價方式，一方面可以多元評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，同時通過報告與答辯，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力與應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，達(dá)到教育評價目標(biāo)。

④評價的全程化。對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，不能單單只在乎最終的結(jié)果，也要去關(guān)注全程的發(fā)展。貴陽市該高中學(xué)校開展的綜合實(shí)踐課即很好的實(shí)現(xiàn)了評價的全程化，從課程開始的學(xué)生選題到課程結(jié)束的結(jié)題，這么一長時段過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價始終貫穿其中——教師實(shí)時關(guān)注成長手冊的填寫并進(jìn)行相關(guān)評價;立題、選題、中期、結(jié)題每個時段進(jìn)行相應(yīng)的匯報和展示，教師與班級項(xiàng)目小組進(jìn)行相關(guān)的評價;課代表與項(xiàng)目小組實(shí)時跟進(jìn)各小組的課題研究進(jìn)度與研究情況，并進(jìn)行相應(yīng)的記載與學(xué)習(xí)評價?？傊?，在這一系列課中，基本實(shí)現(xiàn)了教育評價的全程化。

三、教育評價改革實(shí)踐的意義

教育評價改革一直以來就在不斷的深化，近年來更是得到了“質(zhì)”的發(fā)展。在當(dāng)今的教育背景下，需要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才，所以對于學(xué)生的評價不能再局限于過去要求的學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更加注重學(xué)生的全方面發(fā)展，在評價當(dāng)中也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的其他能力與特長，培養(yǎng)個性化的優(yōu)秀學(xué)生。教育評價改革已經(jīng)成為一種趨勢，對于教學(xué)實(shí)踐具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，如教學(xué)形式的不斷豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)生轉(zhuǎn)變、評價方式的多樣性、評價主體的多元與評價內(nèi)容的全面性。這些都是教育評價改革實(shí)踐的意義。

參考文獻(xiàn)：

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