殷俊芬

摘要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，中學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)受到社會各界的高度關(guān)注，名著閱讀教學的開展由此步入公眾視野。對于中學生來說，名著閱讀不僅能夠開拓視野、陶冶情操，更對他們的審美能力和創(chuàng)造思維具有積極促進作用。因此，在初中名著閱讀教學中，教師應積極嘗試批注法等教學手段的應用，讓學生在獨立思考的過程中獲得更佳的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：批注法;初中教學;名著閱讀

引言：批注法是一種側(cè)重強調(diào)閱讀者思維發(fā)展的一種閱讀方法。在初中名著閱讀教學中，該方法的應用集中體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展觀，鼓勵學生從多角度對名著的人物和事件進行創(chuàng)造性解讀，對于學生的個性發(fā)展具有長遠意義。基于此，本文將以初中階段的名著閱讀教學指導為切入點，重點闡述批注法在閱讀教學中的應用。

一、明確批注目標

對于初中階段的學生來說，經(jīng)過數(shù)年的基礎(chǔ)知識積累，他們已經(jīng)掌握了比較豐富的閱讀經(jīng)驗和技巧。但是，在閱讀整本文學經(jīng)典著作的過程中，學生很難做到面面俱到，不能對書中的主旨思想和人物情感進行精準把握。所以，教師應該先引導學生明確名著閱讀的批注目標，向?qū)W生介紹高效率的閱讀方法，令學生的閱讀學習事半功倍。具體來說，經(jīng)典名著的內(nèi)容描寫大多為詳略結(jié)合，在錯落有致的章節(jié)中敘述事件的起承轉(zhuǎn)合。所以，教師應鼓勵學生綜合使用瀏覽、精讀、串讀以及品讀等閱讀方式，在了解文本梗概的基礎(chǔ)上，對文學著作進行深入剖析，在細節(jié)描寫中感受人物的形象魅力，體會作者想要傳達的思想精華。

二、把握名著主題

對于初中階段的學生來說，他們的文本分析能力和藝術(shù)鑒賞能力正在快速提升。但在閱讀經(jīng)典文學著作的初級階段，學生的注意力更容易被故事性的情節(jié)所吸引，而無法集中思路去分析文中所蘊含的深刻情感以及現(xiàn)實意義，更無法把握原著的精髓。所以，教師應該積極開展名著閱讀教學的導入工作，通過播放影視作品、展示相關(guān)圖片的形式為學生營造良好的閱讀氛圍，確保學生能夠真正將注意力聚焦于名著本身，避免學生走彎路。比如說，在引導學生閱讀《簡·愛》的過程中，教師可以為學生展示野百合的圖片，向?qū)W生介紹生長在石縫和貧瘠山脊的野百合雖然外表平凡普通，但是在與灌木雜草爭奪陽光、在貧瘠土壤中努力汲取水分的過程中體現(xiàn)了頑強的生命力，綻放出絢麗芬芳的花朵，鼓勵學生根據(jù)他們的理解分析野百合和主人公的相似點，進而去近距離接觸簡·愛閃光的靈魂，引導學生在閱讀的過程中探究主人公性格的形成過程。再比如說，在組織學生集體閱讀《貝多芬傳》的過程中，教師可以先為學生播放一曲貝多芬的《歡樂頌》，讓學生在充滿生命力的音樂中去了解這位身殘志堅的音樂家是如何由平凡走向偉大的，激勵學生結(jié)合自己的認知以及文中主人公的遭遇詮釋對生命的解讀。

三、品味名著細節(jié)

正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在閱讀經(jīng)典文學著作的過程中，每一次閱讀都有可能為學生帶來全新的情感體驗。所以，初中語文教師既需要學生通過提煉式瀏覽法對名著的故事性內(nèi)容進行了解，記住名著的故事情節(jié)和主要人物，也要要求學生在后續(xù)的閱讀中對名著進行精讀，實現(xiàn)對人物性格的剖析和情節(jié)脈絡的理順，在與文本的深層次對話中獲得情感的熏陶和心靈的凈化。也就是說，教師應該注重在日常經(jīng)典名著閱讀教學指導中向?qū)W生講授細節(jié)描寫的分析辦法，鼓勵學生在咬文嚼字中體會書中作者細膩生動的內(nèi)心變化，通過文字觸摸名著的靈魂，促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此以外，初中語文教學大綱對學生的語言建構(gòu)和運用、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等核心素養(yǎng)提出了更高要求。所以，教師必須注重日常閱讀指導教學中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生在對細節(jié)描寫的賞析中指底人物的心靈深處，掌握塑造人物形象的創(chuàng)作方法，最終將其內(nèi)化為自身的文學修養(yǎng)。

四、拓展學生思維

在開展中學語文名著閱讀教學的過程中，教師必須認識到立足文本是教學工作開展的基礎(chǔ)而非全部。無論是培養(yǎng)學生的閱讀能力，還是整體語文學習能力，都應該實現(xiàn)對文本的超越。事實上，只有學生對文本內(nèi)容理解透徹了，才能真正在語文學科領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，對文本進行個性化、創(chuàng)造性的解讀。由此，教師必須加強閱讀教學中對學生思維拓展的重視程度。具體來說，教師首先應該認識到經(jīng)典名著和學生自身之間的密切關(guān)聯(lián)，在文本資源和學生資源的融合中，開拓學生的知識視野、架構(gòu)學生的知識體系。其次，文學源自于生活而又高于生活，任何一部經(jīng)典名著背后所代表的都是一位文學大家對于生活的感悟和提煉，這對于學生來說既是一種學習資源，又是一份人生經(jīng)驗。所以，教師必須為學生選擇適合他們這個年齡閱讀的書籍，確保閱讀教學的開展對于其人生觀和價值觀的形成具有促進作用。再次，學生在閱讀經(jīng)典名著的過程中不斷獲取新的知識經(jīng)驗，同時也在不斷輸出自己的情感和知識儲備，完成情感知識價值體系的構(gòu)建與完善。所以，教師可以鼓勵學生結(jié)合其自身生活經(jīng)驗對文本作出批注，跨越時空的距離和作者產(chǎn)生交流，拓寬思維視野。

五、結(jié)束語

綜上所述，大量的名著閱讀對中學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。因此，初中語文教師應巧妙利用批注法這項從經(jīng)典名著中孕育出的、充滿生命活力的教學方法，為學生帶來豐富的情感體驗和審美體驗，為語文學科教學改革的深入實施開拓新天地。

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