◆摘 ?要：在素質教育改革的推動下，培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為了各學校教學的重點。合作學習策略對于激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力與社交能力都具有非常重要的作用，逐漸成為了主流的教學策略之一。文章簡要概述了小學語文閱讀教學中存在的問題，深入分析合作學習在小學語文閱讀教學中的意義，以及實際的應用策略。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

長期以來，以教師為課堂的主導位置，學生被動地學習知識。在這樣地教學模式下，學生只會亦步亦趨地按照教師教授的學習方法進行學習，在其思想觀念里也只將學習看作完成老師所要求的任務，無法真正帶著興趣對所學文章進行閱讀。其次，在整節(jié)課程中，教師進行發(fā)言的時間所占比重過大，沒有給學生足夠的思考與交流的時間，學生在閱讀了課文內容后，還沒有自己獨立進行文章理解與分析，就強制性地跟隨教師的想法進行下一步的學習，盡管這種固化的學習思維更有利于學生在考試中解題能力的提升，但由于其忽視了對文章內涵的深入講解，大大阻礙了學生在想象能力上的提升，不利于學生的個性化發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的填鴨式教學方式的影響下，教師往往會選擇知識點更多的文章進行教學，以此來向學生傳輸更多的知識內容，學生在被動的學習狀態(tài)下，逐漸對語文閱讀學習難以產生興趣，學習效率始終無法提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）提高學生的語言運用能力

所謂合作學習，就是在對班級內的學生進行充分的考量后，將學生分為適當?shù)膸讉€小組，讓小組內的學生在課堂中共同探討，共同進步。由此可見，在合作學習這種教學模式中，學生需要和小組內的其他同學進行交流，自己組織語言向其他同學表達出自己對文章的理解，并且在聽取了其他同學的發(fā)言后，提出自己的想法。在這樣的一來一去地交流中，學生的語言運用能力在潛移默化中得到了提升。

（二）培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊合作能力

小學階段的學生已經(jīng)有了一定的競爭意識，將學生分成不同的小組，讓學生通過小組競爭的方式進行學習，能夠很好地激發(fā)學生之間的競爭意識，讓學生從潛意識里想要認真學習。同時，在小組交流合作中，學生也能夠逐漸懂得合作的重要意義，在積極合作交流中培養(yǎng)了學生的合作能力。

（三）提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂中，教師常常難以關注到每一位學生的學習進度以及每一位學生在實際學習中出現(xiàn)的問題，而在這種合作學習的模式下，將基礎知識水平不同的學生均勻的分成小組，通過學生之間的帶動作用，引導學生在合作中能夠互幫互助，在與小組內其他組員的對比中找到自己存在的問題，認識到自己身上的優(yōu)缺點，并找到學習方向，實現(xiàn)學生之間共同進步，提高學生的學習效率。

（四）培養(yǎng)學生的人際交往能力

小學階段是培養(yǎng)學生良好性格以及正確的人生觀、價值觀的最佳時期，在這個時期的學生，受到家庭的影響較大，很多學生存在著性格內向，不愿意或不敢于和其他人交流的情況。利用合作學習，教師引導學生針對學習內容與組內的其他成員積極交流，說出自己的想法，協(xié)調組員之間的關系，等同于給予那些性格內向、不善言辭的學生一個和其他同學交流溝通的機會，幫助學生更加大膽地表達自己的想法，有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）科學合理地劃分小組

首先，教師應重復對班級內的學生進行調查，不僅僅限于每個學生的學習成績，還包括學生的個性、興趣愛好、學習習慣等等。在實際的小組劃分中，要保障每個小組能夠勢均力敵，絕不能片面地將學習成績優(yōu)異的學生分為一組，學習能力較弱的學生分為一組，導致因小組能力差距較大產生反效果，應該將不同學習能力的學生相融合;另外，還應該考慮小組內學生的不同個性，過多性格內向的學生會導致小組合作學習進度開展較慢，過多性格開朗外向的學生也會導致小組過于活躍難以管理，最好將不同性格的學生均勻分配，讓開朗的學生帶動內向的學生。

（二）加強引導，營造學習氛圍

首先，為了避免學生之間產生矛盾，教師可以讓學生做好小組的分工工作，選好每組的組長、記錄員、發(fā)言人等等;其次，為了讓學生更快地接受并適應小組合作學習，可以向學生開展簡單的培訓，例如開展一些團隊合作的小游戲或與語文相關的學習游戲，通過輕松快樂的游戲加強小組成員之間的聯(lián)系，營造更加良好的學習氛圍;在學生們逐漸適應了合作的氛圍后，教師可以再針對語言表達方式對學生進行訓練，幫助學生更好地將自己的觀點表達出來，和其他同學進行交流，讓合作學習過程更加完整流暢。

（三）適當指導，把握正確的學習方向

小學階段的學生閱讀能力有限，在實際的學習過程中，難免會遇到大大小小的問題，因此，盡管學生在合作學習模式下變?yōu)榱苏n堂的主導，但是教師也不能松懈，要時刻觀察每個小組的學習情況，及時解答學生的問題，但要注意不能過多地干預，以免對合作學習造成影響。教師在對學生進行指導時，最好將自己置于與學生相對平等的地位，將自己看作小組中的成員之一，細心聆聽各小組學生的想法與問題，更加親和地引導學生，適當?shù)貙W生給予鼓勵，加強學生的自信心。當小組內的學生在對閱讀的文章中產生不同見解時，教師不應立刻糾正學生，要充分尊重學生的想法，讓學生發(fā)表完自己的意見后再說出學生所存在的問題，把握正確的學習方向，提升合作學習的效果。

參考文獻

[1]孫大英.合作學習對提高小學語文閱讀教學質量的影響及實施途徑[J].都市家教月刊，2014（23）.

[2]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，576（31）：69-70.

作者簡介

王軼華，女，?？疲禄菔忻咨匙渔?zhèn)中心小學，一級教師，研究方向：小學語文教育。