田香

◆摘 ?要：近年來留守兒童突發(fā)事件頻出，留守兒童的心理問題越來越受到關注。留守兒童由于父母雙方或單方進城務工，感受不到完整的愛，在情感這塊有缺失。而語文教學中的情感教學是最能夠使學習者產(chǎn)生情感依賴，讓學生引發(fā)情感共鳴。

◆關鍵詞：留守兒童;語文情感;教學

近年來隨著青壯年人員進城務工人數(shù)的逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也逐年增加，留守兒童主要是指父母雙方或者單方進城務工，由祖輩或者父母其中一人照養(yǎng)的孩子。由于父母常年在外，不能陪伴孩子，大多數(shù)孩子不能感受到家庭的溫暖，因此就無法感受到完整的愛，在沒有健全愛的環(huán)境中長大的孩子，很容易出現(xiàn)心理問題。經(jīng)深入農(nóng)村調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童呈現(xiàn)敏感、脆弱、缺乏安全感、容易被激怒、做事極易走極端。如果沒能及時得進行干預和制止，這些孩子會走上歧途，不僅自己一生被毀掉了，而且會對社會造成危害。因此，作為教育工作者應該盡我們所能，從語文教學方面去培養(yǎng)孩子們的樂觀向上的健全情感，把這些孩子往積極方面引導，并成為一個為社會做出貢獻的人才。

一、當前語文情感教學的現(xiàn)狀

在當前情感教育中，語文教學是比較可行又效果比較顯著的一種手段，尤其是針對留守兒童而言，很多由于祖輩照養(yǎng)，基本上只能保證他們吃穿不愁，在身體上沒有受到傷害。加上代溝的存在，即使兒童有情感的需求，特別是在日常生活中，遇到情感挫折，無法向老一輩的人訴說。同時也不能向遠在異鄉(xiāng)的父母傾訴，因為有時想跟父母聯(lián)系，可能父母還在加班，即使打電話過去也會被掛掉，又加上與父母離開太久，感情也會變得越來越淡。因此，只要我們好好利用語文這一教學手段，對受教育的留守兒童進行引導，并與他們在情感上產(chǎn)生共鳴，讓他們產(chǎn)生對真善美的思考，幫助他們建立真善美的價值觀。但當前很多農(nóng)村學校都不能很好的運用語文教學手段去引起學生情感共鳴，大部分農(nóng)村語文教師還沒有意識到語文情感教學的作用，或者是因為他們知識結構的不完善，即使意識到也無法實施。因此造成當前語文情感教學不能很好運用于留守兒童之中。于是筆者試找尋語文情感教學的手段，能夠更好的運用到農(nóng)村教育，更好服務于留守兒童。

二、語文教學彌補兒童情感缺失的手段

（一）利用語文教學的工具性和人文性特點去彌補情感缺失

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼宋覀兛梢酝ㄟ^工具性這一特點，對留守兒童進行讀、說、聽、寫的訓練，使他們能夠靈活運用語言和文字，這主要對于低年級的留守兒童。只有熟練語言和文字，他們才能夠以語言為工具進行思維，表達思想感情，能夠很順暢的與他人進行交流，表達自己的情感。當然留守兒童除了掌握語文課程的工具性后，還需要掌握人文性。因為語言不僅僅是一種系統(tǒng)符號，而是一種文化，它能夠是人類智慧的凝練和結晶，與我們的生活息息相關，伴隨著文化世代相傳。因此在這傳承過程中蘊含了豐富的文化知識、價值取向、人生哲理、民族精神等，作為農(nóng)村教師我們可以對文本進行充分的理解和找尋文本中的人文價值，努力提升自己的思想認識、道德情操和發(fā)展健康的個性。在課堂教學中努力引導學生對具有激發(fā)情感的文本進行正確感受和思考，并引起學生的感情共鳴。同時我們教師要在語言表達和文字書寫方面，要進行自我提升，還要具有真善美的美好品質(zhì)，只有這幾點結合起來，才能把語文情感充分挖掘出來，更好引導情感缺失的留守兒童。

（二）走入留守兒童的內(nèi)心世界

在當前教育中，任何一種教育形式并不是簡單的老師灌輸學生機械接受填鴨式的，作為農(nóng)村教師更應在與學生溝通上下功夫，我們只有了解學生才能更好真正走入學生的內(nèi)心，才能尋求合適的情感共鳴點，進而引導學生走上正確之路。如何走入學生內(nèi)心，可以采取以下幾種：可以利用課上對學生的觀察和課后與學生的交往溝通，在日常生活中全面了解學生，當學生遇到情感困惑，當父母沒在身邊時，可以讓老師承擔父母角色，及時為學生解惑，而不至于負面情緒累積，最終造成不良后果;農(nóng)村教師還可以跟留守兒童的委托照養(yǎng)人經(jīng)常聯(lián)系，這樣可以全面了解生活中的孩子，因為有時候?qū)W生在家庭生活中和學校生活所展現(xiàn)的性格不同，這樣也可以當發(fā)現(xiàn)照養(yǎng)人的教養(yǎng)方式不對時，能及時進行指導，更有利留守兒童的成長。當然在這過程中，一般的留守兒童情感缺失嚴重，并不會很快的能信任老師，教師需要有耐心，不能有太強的功利心，一定不要著急，我們需要靜候花開。

（三）對情感缺失留守兒童進行因材施教地引導

當我們走進留守兒童內(nèi)心后，我們會發(fā)現(xiàn)每個孩子的內(nèi)心想法千差萬別，雖然情感缺失的原因大部分都是因為家庭因素，但情感缺失的部分都是不同的，因此我們不能采取的一刀切模式去解決，而是需要掌握教育學和心理學專業(yè)知識對每個孩子進行因材施教，找尋孩子情感缺失的原因，采用不同的模式進行積極引導。比如對一些特別敏感的孩子，主要是父母長期不在身邊陪伴沒能得到足夠的愛，因此而缺乏安全感。針對這類留守兒童在引導時不能著急采取強硬手段，而是需要溫柔的引導，試著走近孩子，讓他感受到真情實意，與他分享自己之前所擁有的類似經(jīng)歷，打開孩子的心扉，孩子感受到愛后會覺得被重視并開始信任和認可老師，由此兒童會對周圍的人慢慢產(chǎn)生信任，并感受到愛，進而擁有豐富的情感世界。

總之，留守兒童是一個需要被特殊關照的群體，他們情感的缺失原因也是很無奈的，因此作為教師盡我們積極創(chuàng)新的教學方式，通過其他方式，讓孩子們感受到完整的愛，豐富內(nèi)心情感。

參考文獻

[1]張莉.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華中師范大學出版社，2012.

[2]蘇萍.農(nóng)村留守兒童人格特征及心理健康水平研究：以湖南省石門縣為例[D].廣西師范大學碩士學位論文，2013.

基金項目：湖南科技職業(yè)學院校級科研社科項目“湘西地區(qū)城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問題”（KJI9202）。