謝姝

◆摘 ?要：思維能力的培養(yǎng)是提高學生綜合語言素養(yǎng)的重要方面，而主題整合的教學是提升學生思維品質的有效手段。本文以湘少版教材為依托，選擇食物這一主題為例，探討如何通過話題整合提升學生的綜合語言運用能力，在實踐中落實思維品質的培養(yǎng)。

◆關鍵詞：思維品質;話題整合教學;教學

我積極參與本校課題“小學英語主題整合的策略研究”，該課題以單元主題作為教學的基礎。基于這些單元主題，整體思考和安排教學內容，對教材進行“二次開發(fā)”，將出現的語言知識進行重新整合，根據學生的認知發(fā)展特點，建立不同的教學模式，，使課堂教學能更順應語言的認知規(guī)律。本文以湘少版教材為依托，選擇食物這一主題，談談基于提升學生思維品質的小學英語主題整合教學。

一、教材內容簡介

食物這一主題在湘少版教材中四年級上冊unit5和五年級上冊unit2和unit3中出現，側重點各單元教學重點如下：

1.四年級上unit5能準確理解、熟讀并運用核心詞匯：noodle、hungry、dumpling、milk、bread、rice、biscuit.能運用核心句型：what do you like？

I like ...I dont like...

2.五年級上冊unit2能運用核心句型“What would you like？”詢問他人對食物的意愿。

3.五年級上冊unit3能熟練運用句型：Do you want ...？能用已學句型what would you like？來詢問別人要吃什么？以及用Id ?like 來回答別人想吃什么。

以上內容雖選自不同年級，但教學內容主題一致。湘少版教材作為湖南省通用的英語教材，在內容選擇、編排上都具有一定的特點。教學內容貼近生活，符合學生興趣。在做教材整合時，搜集每冊教材中重復出現的話題，采取螺旋上升的方式安排課時內容。

二、如何整合教學內容

根據文本內容，我將這一主題的內容整合后使用情境教學法教學。并將課內外知識融合，充分發(fā)揮語用功能。采用知識性整合、教材重組、課內外融合的策略進行整合。此外，教材中的人物貫穿整套教材，為教學內容的整合提供了契機。教師可把握教材的前后聯系，利用好教材人物的特點，進行情景的創(chuàng)設和內容的整合。

三、主題整合教學設計及反思

整合單元后的教學目標為：

1.知識目標：掌握各類關于食物的單詞。掌握句型：I like.../Id like.../What do you like？/What would you like？/Do you want some ...？

2.能力目標：能在特定的語境中正確詢問和回答自己喜愛的食物

3.情感目標：讓學生知道合理飲食、健康飲食的重要性

整合后，原本兩個單元共9-10個課時的內容可以整合為4個課時：

第一課時分類認識和掌握各類食物單詞

第二課時創(chuàng)設情境學習句型：What do you like？/What would you like？/I like.../Id like...

第三課時創(chuàng)設情境學習句型：Do you want some ...？及其回答

第四課時復習總結，學生匯報總結家人愛吃的食物，制定一周合理的食譜

本文就整合后的第一課時教學設計進行分析和課后反思說明。

分課時教案

教學過程：

第一課時：

1.Greeting

2.Presentation.

Show ?a picture of a lot of food.

noodle、dumpling、milk、bread、rice、biscuit.

hamburger、sandwich、coke、fish、chicken、beef

soup、vegetables、tomato.

3.Divide

Ask students to divide the words into several groups. For example：food/drinks/snacks/western food/Chinese food...

Food：noodle、dumpling、bread、rice

Drinks：milk、coke、soup

western food：hamburger、sandwich、beef

Chinese food：rice、chicken、vegetables、tomato

4.Practice

Tell students there are a lot of different ways to divide these words. First divide then remember in that way.

教學生用分類的方法來記憶單詞，能達到事半功倍的效果。

5.Summary

Ask students to recite the words in their ways.

6.Homework

Divide the new words in your ways and remember them.

反思說明：四年級第一次出現食物類主題時要求掌握的單詞是：noodle、hungry、dumpling、milk、bread、rice、biscuit。但基于主題整合的思路，教師要為后面的課程打基礎，又基于四年級的孩子有一定的學習英語能力，所以將食物類的單詞做一定的擴充和復習（三年級也學習過一些該類單詞）。為了便于學生掌握，采取分類學習和記憶的方法。不過在上課過程中發(fā)現英語水平較高的班級掌握程度和效果會好很多。所以在實際教學中我們可以根據學生的真實水平，而不應拘泥于教材本身，要善于根據教學的需要對教材加以適當的調整。

四、結語

主題整合教學設計給學生提供了連續(xù)提升綜合語言運用能力的空間，從而切實地讓思維品質的提升融入學生的身心成長與發(fā)展中。在主題整合教學設計中，我發(fā)現備課的效率更高了，但這對老師的發(fā)散思維和邏輯思維也有更高的要求。老師要能精準的把握教材，才能更好的編排教材。運用主題整合的模式上課更能拓展學生的思維空間，使學生運用語言的能力也更加的富有邏輯性。

參考文獻

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