◆摘 ?要：《普通高中生物學(xué)課程標準》提出以核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，我國教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生應(yīng)試考試成績，變成更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，實驗在高中生物教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，模擬性實驗被應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)中有利于提高學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題分析問題，總結(jié)問題，解決問題的能力。本文將對模擬性試驗在高中生物中的應(yīng)用進行分析，以確保模擬性實驗?zāi)軌虻玫接行У膽?yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);模擬性實驗;應(yīng)用策略

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會不斷進步，我國生物領(lǐng)域已經(jīng)不斷取得新的成就，對生物專業(yè)綜合型人才的需求增加。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)局面，靈活的使用各種教學(xué)方式為學(xué)生開展模擬性實驗，鼓勵學(xué)生在生物實驗中能夠更加具象的了解實驗原理，加深對生物知識點的理解，通過試驗促進學(xué)生和教師之間進行有效的交流，不斷提高學(xué)生對生物知識點的實際運用能力，培養(yǎng)與社會需求相匹配的綜合性人才。

1利用模擬性生物實驗，提高學(xué)生生物學(xué)科的參與度

實驗是探究性學(xué)習(xí)活動，為了提高學(xué)生對知識點的理解，教師結(jié)合學(xué)生的認知能力和理解能力，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，為學(xué)生準備相應(yīng)的模擬性生物實驗。教師為學(xué)生準備不同課題的模擬性生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到生物實驗中來，只有親身經(jīng)歷才能在生物實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，增強學(xué)生之間合作能力，提高學(xué)生探究意識。學(xué)生在實驗的過程中，通過不斷的設(shè)想、假設(shè)、然后使用不同的方式論證自己觀點的這個過程能夠激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探知欲望。比如在進行《觀察細胞有絲分裂》的相關(guān)實驗時，教師為學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)繕?，讓學(xué)生觀察植物細胞有絲分裂的過程中不同時期細胞有絲分裂的狀態(tài)是什么樣的。然后引導(dǎo)學(xué)生使用洋蔥根尖進行實驗，讓學(xué)生通過低倍鏡高倍鏡之間的轉(zhuǎn)化，詳細觀察植物細胞有絲分裂的過程，從而提高學(xué)生對相關(guān)生物知識點的理解。通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生將抽象難以理解的生物知識變得更加具象化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生生物學(xué)科的參與度，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2組建生物學(xué)習(xí)小組進行模擬實驗，提高學(xué)生團隊合作意識

在探究性生物實驗教學(xué)中，大多數(shù)都是以小組的形式來開展實驗活動的，教師結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和生物知識點的認知能力和理解能力，為學(xué)生設(shè)計不同的實驗主題，組織豐富多彩的生物實驗活動。然后根據(jù)學(xué)生生物知識水平基礎(chǔ)不同，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組都有生物學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，每個小組之間生物總體學(xué)習(xí)水平旗鼓相當，根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生分工合作進行模擬性實驗，從而提高學(xué)生團隊合作意識。在班級范圍內(nèi)營造和諧的實驗環(huán)境。提高學(xué)生之間的交流合作，加強師生之間的交流。從而提高學(xué)生團隊凝聚力，讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會思考。比如在進行《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》相關(guān)實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，分別進行還原糖溶液中添加菲林試劑，脂肪中添加蘇丹三染液，以及蛋白質(zhì)溶液中添加雙縮脲試劑的實驗，觀察三個實驗的結(jié)果，進行總結(jié)，提高實驗效率和團隊合作意識。

3鼓勵學(xué)生從模擬性實驗中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

每個人都應(yīng)當有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。在這種鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才會成為可能。在高中生物實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師直接將各種生物實驗中猜想和假設(shè)內(nèi)容以及結(jié)果直接告知給學(xué)生，忽視學(xué)生在實驗過程中思考的過程，這樣的教學(xué)方式非常不利于提高學(xué)生對生物知識點的理解。為了改變這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)積極開展探究性生物實驗活動，在模擬性生物實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出各種生物知識點的問題，然后自己圍繞著問題整理和收集各個相關(guān)資料，進行實驗，不斷論證自己的猜想是否正確，從而提高學(xué)生在生物實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，加深對生物實驗的印象。

4利用模擬性試驗凸顯重點和難點，增強學(xué)生理解能力

在高中生物實驗教學(xué)中，生物知識點之間具有一定的難度和聯(lián)系性，對于學(xué)生來說理解起來比較困難，如果學(xué)生對于某個知識點沒有及時的消化和理解，那么就有可能造成后續(xù)知識點無法順利的連接，造成學(xué)習(xí)斷檔，不利于提高學(xué)生生物成績和水平。因此，教師應(yīng)充分利用模擬性實驗凸顯生物實驗教學(xué)中的重點和難點，讓學(xué)生在實驗的過程中將抽象難以理解的生物知識變得更加具象化，提高增強學(xué)生對知識點的理解能力。

5總結(jié)

綜上所述，在高中生物實驗教學(xué)中，教師積極引入模擬性實驗有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為實驗的提出者和實施者，真正參與到生物實驗中來主導(dǎo)整個生物實驗，加深對生物實驗的印象，進而提高對生物知識點的理解，鼓勵學(xué)生對生物實驗加以探究，培養(yǎng)他們從不同的角度認識生命世界，養(yǎng)成綜合、開放、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，提高學(xué)生對生物實驗的探究意識和團隊合作意識，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生生物綜合運用能力，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻

[1]徐治兵.模擬性實驗在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北極光，2019（03）：152-153.

[2]張知松.科技為教學(xué)插上騰飛的雙翼[N].三明日報，2009.

作者簡介

貢秋永措，本科學(xué)歷，從教8年，任教于西藏昌都市第一高級中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。