達(dá)娃卓瑪

◆摘 ?要：隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)各界人士對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作又提出了更高的要求。作為小學(xué)生教育時(shí)期至關(guān)重要的課程，要想能夠促使學(xué)生綜合語(yǔ)文水平得以有效提升，那么教師就必須對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)工作提高重視程度。而拓展性閱讀形式的出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)用此種形式的閱讀教學(xué)形式，一方面能夠促使學(xué)生知識(shí)面得以有效的開拓，另一方面鑒于其中教師所融合的多種類型的閱讀資料，更能夠確保學(xué)生閱讀積極性的提高，進(jìn)而全身心的投入到教師的日常閱讀教育環(huán)境當(dāng)中。為了能夠切實(shí)發(fā)揮出拓展性閱讀形式的應(yīng)用重要性，在接下來(lái)的文章中，將提出幾點(diǎn)針對(duì)性的應(yīng)用措施，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用拓展性閱讀形式，不僅能夠促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得以提升，而且也是學(xué)生接下來(lái)高效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要保證。相對(duì)比之前教師所應(yīng)用的落后閱讀教學(xué)形式來(lái)講，拓展性閱讀模式更適合學(xué)生實(shí)際閱讀的需求，當(dāng)然也是提高教師閱讀教學(xué)效率以及質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，文章針對(duì)拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生缺乏閱讀興趣是一個(gè)比較明顯的問(wèn)題。教師的教學(xué)方法落后，課程教學(xué)沒(méi)有吸引力，都會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊與厭倦，在課堂上容易走神，從而對(duì)閱讀失去興趣。這是當(dāng)今閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與顯著問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為拓展性閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。所謂角色扮演，是指讓學(xué)生在假設(shè)的環(huán)境中按某一角色的身份進(jìn)行活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。這也是情境教學(xué)中的一種重要方式。首先，我將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組;然后，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，給每個(gè)小組的學(xué)生分配了小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)冉巧?其次，我讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行了熟悉，期間為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，我還組織了一個(gè)小競(jìng)賽，并告訴學(xué)生我會(huì)給表演最好的小組一份獎(jiǎng)品;最后，我分別讓每個(gè)小組進(jìn)行了角色扮演。這個(gè)活動(dòng)，不但活躍了課堂氛圍，并且使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的了解?？梢?，在拓展性閱讀教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)十分重要的前提。

2課后推薦，拓展學(xué)生的閱讀廣度

正如前文所述，拓展性閱讀主要是指根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延展，這是拓展性閱讀的中心環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)時(shí)為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，就要在講解完課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一些同一題材、同一風(fēng)格、甚至是同一作者的閱讀材料。這樣的方式，可以使學(xué)生在大量的閱讀中對(duì)該類型的文章有更加深入的理解。只有這樣，教師才能使拓展性閱讀的價(jià)值充分地得到發(fā)揮。例如，《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，選自《安徒生童話》。從《安徒生童話》的整體內(nèi)容來(lái)看，其十分顯著的特點(diǎn)就是立足于兒童本位、符合兒童心理和貼近兒童的精神世界。因此，為了提高學(xué)生對(duì)此類文章的閱讀理解能力，我在給學(xué)生講解完《丑小鴨》之后，緊接著又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《海的女兒》《野天鵝》《夜鶯》《雪人》《拇指姑娘》《園丁與主人》《冰雪女皇》《豌豆上的公主》等一些同樣選自于《安徒生童話》的故事。最終，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生對(duì)安徒生童話中的表達(dá)方式、寫作方法等內(nèi)容有了更加深入的理解?？梢?，教師在拓展性閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課后延伸是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3以寫促讀，拓展學(xué)生的閱讀深度

聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的。它們共同構(gòu)成了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其閱讀和寫作，兩者可以互相促進(jìn)。通過(guò)寫作，學(xué)生可以將閱讀中積累的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些課后寫作的任務(wù)。只有這樣，才能進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料的理解。例如，同樣是在教學(xué)《丑小鴨》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生簡(jiǎn)單地講解了《安徒生童話》主要的創(chuàng)作風(fēng)格。其寫作方法主要包括以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)容中充滿豐富的想象;第二，口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá);第三，運(yùn)用了大量的象征藝術(shù)手法。在課后的拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)作風(fēng)格有了一定的理解。于是，我組織學(xué)生仿照此類文章的創(chuàng)作方式，寫一篇童話故事，篇幅不限。從學(xué)生的寫作情況來(lái)看，盡管學(xué)生還沒(méi)有十分豐富的生活體驗(yàn)，但學(xué)生在寫作中發(fā)散了思維，再加上我的不斷引導(dǎo)，大部分學(xué)生對(duì)此類文章有了更加深入的理解。他們?cè)谕捁适路矫娴拈喿x理解能力也得到了一定的鍛煉。可見，在拓展性閱讀教學(xué)中，以寫促讀是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效方式。

4結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展性閱讀是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更有利于拓展學(xué)生的視野。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明常.拓展性閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（06）：48.

[2]玉窩.拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2020（06）：24-25.

[3]劉海華.拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2019（27）：153.

[4]吳俊霞.拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2019（22）：88-89.

[5]張亞琴.拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2019（08）：84.