汪勤龍

◆摘 ?要：教學過程應(yīng)是教師主導，學生主體、師生共同發(fā)展的過程。本文從歷史課堂的形式、內(nèi)容、評價等方面激發(fā)學生的思維力，讓歷史課堂充滿智慧和多樣性，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生間互動互促的歷史課。讓每個學生都有機會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展示思維與思維的碰撞。

◆關(guān)鍵詞：思維;內(nèi)容;評價;激勵;開放

歷史課堂，無論教、學還是考，也無論思想、形式還是內(nèi)容，都必須以人的全面發(fā)展為終極追求的目標，形成互動、和諧、發(fā)展。歷史課堂應(yīng)該是心靈的對話，抓住學生的心，怎樣抓住學生的心？用什么內(nèi)容抓住學生的心？用什么方式抓住學生的心？

一、形式從機械走向活潑

在把握課程標準和考綱的前提下，我嘗試用有效的策略激發(fā)學生思考的積極性，將原本枯燥的歷史通過活潑生動、形式多樣的方式呈現(xiàn)給學生，如“分組模仿”“填字接龍”“對號入座”“古代科技復原”以及歷史廣告語設(shè)計等，力求給學生帶來耳目一新的感覺，提高學生的興趣和探究的欲望，在思考、推理、分析、判斷過程中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而激活他們的歷史思維力。在分組教學中，每結(jié)束一個單元的學習，我就把主要的知識點寫成小卡片的形式，本組全體模仿，派一人上講臺猜。比如，在必修一第一單元《古代中國的政治制度》中，我選取了世襲制、分封制、宗法制、三公九卿、郡縣制、推恩令、藩鎮(zhèn)割據(jù)、行省制......本組學生在模仿時有一定的要求，不能出現(xiàn)所要猜的內(nèi)容中任何一個字或同聲的字，可以用語言描述，也可以用肢體動作表演。哪一組猜的快，猜對的多，就給予獎勵，這樣學生的思維就動了起來。

二、內(nèi)容從封閉走向開放

在傳統(tǒng)課程體系下，一般主觀題的考查結(jié)論都是單向封閉的，換句話說，無論命題者提供什么材料，從什么角度命題，考生都可以從教科書中找到答案。但在新課改背景下，很多問題都不可能在教科書中找到固定答案，而且版本不同的教材對很多問題的看法也相差很大。這就會導致兩種結(jié)果——“一是歷史問題的觀點結(jié)論從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變;二是重視考查歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認識過程轉(zhuǎn)變?！遍_放性正成為新課程命題的一個重要原則，最近幾年的全國卷高考題第42題就已經(jīng)應(yīng)證了這樣的變化。這一變化迫使教師不僅在上課的形式上要活潑多樣，在內(nèi)容上也要走向創(chuàng)新、開放。

開放性試題一般沒有唯一結(jié)論，可以把學生的個人情感、理性思維融入到自己的解答中。特別能夠考查學生思維的靈活性和廣泛性，體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而能提升學生情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學生發(fā)現(xiàn)了學習的價值和快樂。為了給學生提供多角度考慮問題的機會，提高復習效率，我在教學過程中盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過對基礎(chǔ)知識及史料的整理、概括、遷移和探究，形成運用知識分析解決問題的能力，鍛煉語言文字的組織表達能力。這樣最能夠調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生的智慧。

三、評價從簡單走向多元

當今生活是個多元的生活，學生的發(fā)展也是多元的，對學生的評價也應(yīng)是多元的。過去，學生作業(yè)的好壞，教師只是簡單地在本子上標上對號或叉號就算完事。我在歷史教學中采用諸如分層評價、多項評價等靈活多樣的方式，目的只有一個——就是讓學生體驗到學習的快樂和成功感，以輕松的和渴求的心理狀態(tài)進入學習，激發(fā)他們的歷史思維力。

我把教師評價、學生的自我評價與學生互評等多種評價方法相結(jié)合，建立學生、教師甚至家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。像我們的小組輪流作業(yè)評價機制，除了有老師的評語及等級評分外，還設(shè)有小組長的定期總結(jié)、組員感言，甚至還有家長參與。通過教師點評、生生互評、家長寄語的評價方式，無論對學生的文化素養(yǎng)還是道德修養(yǎng)，都產(chǎn)生了潛移默化的影響。在設(shè)計歷史試題時，多設(shè)計一些開放性試題和作業(yè)，而學生在這樣的開放性考試中所閃現(xiàn)的智慧、所表露的思想、所呈現(xiàn)的喜悅就是一種評價，是對歷史教學的一種肯定，也是對他們自己的一種接納和欣賞。他們平時被壓抑的個性就會得到張揚，埋藏在身上的潛能也會釋放出來，學習的積極性、主動性以及創(chuàng)新精神就會被激發(fā)出來，從而喚醒他們的歷史思維力。

四、學習從死背走向聯(lián)想

史料是歷史教學的基礎(chǔ)，史料中蘊含著人類的智慧，歷史教學要打開學生的歷史思維力，就必須從史料出發(fā)。但史料浩如煙海，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，我覺得展開聯(lián)想和歸納同類史料很重要，這樣能更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力。隨著生活水平的提高和社會條件的進步，有些史料可由學生自己搜集。例如，講完“王安石變法”后，可設(shè)計這樣的問題：當時和后人對王安石變法的評價莫衷一是，你能否從這些人的評價中找到什么規(guī)律？學生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，結(jié)果真讓我難以想象，學生甲從所評價的內(nèi)容上找出很多不同;學生乙從評價者的角度找出很多不同;學生丙從各朝代對王安石變法角度找出一些規(guī)律。學生的思維在尋找中閃耀，逐漸形成獨立判斷的能力。

高考試題取材正逐漸脫離教材的限制，從更加廣闊的領(lǐng)域，選取密切聯(lián)系我國和世界政治、經(jīng)濟、文化、科技教育、社會發(fā)展的素材，倡導理論聯(lián)系實際的學風。從命題的角度上來說，這樣做有幾個好處：首先，可以創(chuàng)造一個相對擺脫教材束縛的天地，為命題者提供新的思路;其次，可以有效地防止命題中的模式化的傾向。再次，可以逐漸摸索材料題這種主觀性試題進一步客觀化的路子。而學生要在更廣、更復雜的歷史材料中提取有效信息、得出合理結(jié)論，平時就要在浩如煙海的史料中錘煉歷史思維和解決問題的能力。

參考文獻

[1]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2002.

[2]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養(yǎng).首都師范大學出版社，2003.