朱莉莉

◆摘 ?要：隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，對于初中語文教學(xué)課堂構(gòu)建形式也提出了新的要求，需要初中語文教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方向等多項信息，構(gòu)建多元化初中語文課堂，讓學(xué)生愛上初中語文教學(xué)課堂，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。目前，我國初中語文教學(xué)過程中仍然缺乏多元化教學(xué)元素，需要教師加強(qiáng)多元化教學(xué)方式研討。故此，文章將論述 我國初中語文應(yīng)用多元化教學(xué)方式的必要性，并分析如何在初中語文課堂中應(yīng)用多元化教學(xué)方式，旨在構(gòu)建多元化初中語文課堂。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);多元化教學(xué)方式;初中

語文是初中重要的教學(xué)學(xué)科，也是初中生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生具備夯實的語文基礎(chǔ)知識，才能夠提升學(xué)習(xí)成績。目前，我國初中語文教學(xué)過程中存在教學(xué)單一、內(nèi)容單薄以及學(xué)生興趣不足等多種教學(xué)問題，限制了語文教學(xué)作用發(fā)揮。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多元化教學(xué)方式構(gòu)建初中語文課堂，能夠給予學(xué)生多元化地語文課堂體驗，讓學(xué)生真正參與課堂、享受課堂、喜歡課堂。由此可見，探究如何在初中教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方式是十分必要的。

一、初中語文課堂應(yīng)用多元教學(xué)方式的必要性

（一）滿足多種主體

初中生與教師是語文課堂上的兩大主體，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)初中語文課堂主要以教師為主，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的設(shè)置均按照教師意愿設(shè)置，同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在契合性差異。學(xué)生在課堂上能夠掌握多少知識，才決定語文課堂是否成功，教師必須照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)生滿意的課堂。綜合兩大主體在課堂的需求，將多元化教學(xué)方式應(yīng)用于其中可以滿足多種主體需求，讓師生在課堂上均有所得，實現(xiàn)課堂主體價值。

（二）落實核心素養(yǎng)

在新一輪課標(biāo)改革中，對于學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)提出了四維要求，需要學(xué)生能夠獲得語感，整理語文知識，提升語文思維品質(zhì)，并具備欣賞、評價、表現(xiàn)、創(chuàng)新、感悟的審美鑒賞能力，可以關(guān)注、包容、借鑒、傳承文化知識，堅持正確價值觀態(tài)度。多維核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求難以在單一化語文課堂中得到滿足，教師采用多元化教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生真正掌握初中語文知識，在多元化課堂上獲取多種核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中語文課堂應(yīng)用多元化教學(xué)方式實踐方案

（一）健全多元教學(xué)體系

應(yīng)用多元化教學(xué)方式要建立多元教學(xué)體系，從整體上構(gòu)建多元教學(xué)框架。具體措施如下：①初中語文教學(xué)小組針對如何構(gòu)建多元化教學(xué)體系進(jìn)行校本教研，商議如何實施多元化教學(xué)方式，并制定多元化教學(xué)推進(jìn)方案;②結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、初中語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校學(xué)生學(xué)情、師情開展整合教學(xué)目標(biāo)。

例如：對《沁園春·雪》進(jìn)行校本校研究時，可以結(jié)合文章內(nèi)容、九年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，確定知識、能力、情感三大目標(biāo)（掌握“一代天驕”等詞語;理解詞語中所呈現(xiàn)的形象;感知詩人的情感），采用朗讀方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀感知文章內(nèi)容，并借助配樂朗讀音頻、視頻給予學(xué)生多元化地課堂體驗感，尊重學(xué)生學(xué)情，健全多元教學(xué)體系。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)措施

應(yīng)用多元化教學(xué)措施需要采用多元化教學(xué)措施，改變單一、滯后、無趣的教學(xué)現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，將多種教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，并堅持以學(xué)生為課堂根本，盡最大可能性調(diào)動學(xué)生參與到課堂之中，觸動學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，給予學(xué)生全新的語文課堂體驗。

例如：在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握擬人、比喻等修辭方法，能夠從優(yōu)美、細(xì)致的語言中抓住景物描寫細(xì)節(jié)，體會作者對于濟(jì)南贊美、喜愛之情。教師可以采用配樂朗讀教學(xué)方法讓學(xué)生感知字里行間的美感。同時，教師采用小組討論方式，讓學(xué)生自己最喜愛的語句，并說一說語句中的語言特點、情感含義，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。最后，教師讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖方式建立《濟(jì)南的冬天》課堂知識圖，整理文章脈絡(luò)，鞏固課堂知識。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方式

教師構(gòu)建全新、現(xiàn)代化地語文課堂，需要采用多媒體教學(xué)方式助力多元化課堂構(gòu)建。教師在應(yīng)用多媒體打造多元化課堂時，要善于把握住多媒體在內(nèi)容整合與形式呈現(xiàn)上的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生多元化視聽體驗，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)情境性，讓學(xué)生獲得身臨其境的語文課堂學(xué)習(xí)體驗之感，加深學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)印象。

例如：在《藤野先生》教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握用事例突出人物品質(zhì)的寫法，了解作者對于藤野先生的情感，掌握作者與藤野先生交往的情況。首先，教師讓學(xué)生從網(wǎng)上收集關(guān)于藤野先生、魯迅先生的事跡，讓學(xué)生對于藤野先生與魯迅先生有更加全面、立體的認(rèn)知，上課時以此為教學(xué)切入點，開展課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。其次，教師讓用多媒體為學(xué)生展示《魯迅之路》影視劇片段，讓學(xué)生直觀地看到藤野先生與魯迅先生的往事，將視頻片段與文章文字進(jìn)行緊密結(jié)合，體驗不一樣的語文教學(xué)課堂。

三、結(jié)語

在新課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢下，學(xué)生在初中語文課堂上的地位日益提升，對于語文課堂也提出了全新的教學(xué)要求，教師在開展教學(xué)過程中要充分考慮語文教學(xué)中多項要素，打造優(yōu)質(zhì)語文課堂，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，給予學(xué)生多元化語文課堂學(xué)習(xí)體驗之感，讓學(xué)生真正參與其中，體驗語文教學(xué)的獨特魅力，夯實語文基礎(chǔ)知識。文章中針對如何應(yīng)用多元化語文課堂，從教學(xué)措施、教學(xué)體系、教學(xué)方式上提出了具體方法，初中語文教師在應(yīng)用多元化教學(xué)方式時要結(jié)合各校學(xué)情，優(yōu)化所提供的教學(xué)方案，實現(xiàn)多元化初中語文課堂教學(xué)有效性。

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