朱世華

◆摘 ?要：在當(dāng)前日益激烈的競爭形勢下，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的道路，而這些都離不開師資力量的支持。但目前高校師資隊伍建設(shè)仍然存在諸多不足，不適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的需求，故本次研究就人才引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制、績效評價、人事制度等方面提出了對高校師資隊伍建設(shè)的建議，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大小;高校;師資隊伍;建設(shè)

1高校師資隊伍建設(shè)存在問題

1.1選聘標(biāo)準(zhǔn)不完善

目前國內(nèi)高校實力的衡量多以科研成果為主要標(biāo)準(zhǔn)，所以一流的研究性大學(xué)多將辦學(xué)重心放在的科研上，在進(jìn)行教師選聘時很重視人才的學(xué)歷層次、職稱以及科研能力，過于關(guān)注其發(fā)表了多少論文、負(fù)責(zé)什么課題等，在一定程度上忽略了教師的教育水平以及社會實踐能力，導(dǎo)致科研、教學(xué)以及社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。而教學(xué)能力強(qiáng)、社會經(jīng)驗豐富但缺乏科研項目的人才很難進(jìn)入研究型高校任職，這對高校整體的教學(xué)能力、市場意識等均是有不利影響的，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。

1.2培養(yǎng)機(jī)制不健全

通過建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，能夠有效提高教師的素質(zhì)，但不少高校對教師的培養(yǎng)重點多為提高其學(xué)歷層次，培養(yǎng)其科研能力，忽略了對教育者教學(xué)與社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，而日常教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)多依賴于同事間的相互交流以及自我提升。另外，高校教師的培養(yǎng)途徑多為到其他高校進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)的視野依舊不夠開放。雖然有不少高校近年來提高了產(chǎn)學(xué)研合作的重視程度，但根本目標(biāo)仍然是爭取經(jīng)費(fèi)與項目，限制了教師社會能力的提升。

1.3績效考核不規(guī)范

高校在教師績效考核時普遍存在如下問題：首先存在重視科研，不重視教學(xué)、社會服務(wù)的風(fēng)氣，縱向課題考核的分量明顯更高，故教育者容易忽略在教育、社會領(lǐng)域?qū)ふ艺n題，形成了不良的科研風(fēng)氣。其次為了考核的便利，在進(jìn)行量化時主要針對教學(xué)時間、論文數(shù)量等，而忽略了對教學(xué)理念、效果、成果創(chuàng)新性的評估，不利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。另外，高校考核存在明顯的行政化與功利化色彩，對科研風(fēng)氣浮躁。此外，在考核時也存在輕團(tuán)隊，重個人的問題，忽視了對高校教師合作意識與能力的培養(yǎng)，也并未引入社會化的績效評價機(jī)制，對教育者所形成的社會價值關(guān)注不高。

2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)高校教師隊伍建設(shè)的思路

2.1打破引進(jìn)人才束縛

人才引進(jìn)是建設(shè)、充實高校師資隊伍的有效途徑，對提高高校的競爭力有顯著價值。為了服務(wù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)，在引進(jìn)人才時應(yīng)當(dāng)做到不拘一格，建立科學(xué)的選聘標(biāo)準(zhǔn)。首先，高校必須做到解放思想，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與政府部門的溝通，在選拔人才上爭取充分的自主權(quán)。其次，在選聘人才時，不光需要注意其學(xué)術(shù)能力，衡量其教學(xué)能力、社會實踐能力，做到學(xué)術(shù)導(dǎo)向、市場導(dǎo)向并重。在人才評價上，也需要結(jié)合其社會工作經(jīng)驗以及市場運(yùn)作經(jīng)驗，重視其教學(xué)能力，以此通過引進(jìn)實踐能力較強(qiáng)的人才，優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)。

2.2完善教師培養(yǎng)機(jī)制

高校教師隊伍的整體素質(zhì)能夠決定其在社會、市場中的競爭力，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，師資力量也應(yīng)當(dāng)動態(tài)化提升，對此高校應(yīng)當(dāng)不斷完善教師的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)高校變革與發(fā)展的需求。首先高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極更新人才培養(yǎng)理念，重視對高校老師的繼續(xù)教育工作，認(rèn)識到高校老師作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)人力資源具有充足的潛力，并非高校的成本與負(fù)擔(dān)，在人才培養(yǎng)上進(jìn)一步加大支持力度，規(guī)范培養(yǎng)行為。其次，在進(jìn)行教師培養(yǎng)時，也需要充分考慮其個體化差異、崗位需求以及績效評價情況，制定適合每位教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以提高培養(yǎng)方案的針對性，提高培養(yǎng)效果。在人才培養(yǎng)的思路上，需要充分考慮專業(yè)發(fā)展以及市場導(dǎo)向的并重，積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，選擇優(yōu)秀且有醫(yī)院的教師到企業(yè)中鍛煉，并鼓勵承擔(dān)企業(yè)授課、課題等工作，以培養(yǎng)教師的市場意識與社會服務(wù)能力，并從中充分挖掘創(chuàng)業(yè)的素材以科研選題，拓展教學(xué)視野，并提高教育者解決實際社會、企業(yè)問題的能力。

2.3規(guī)范績效評價體系

首先需要合理選擇績效評價的指標(biāo)，除了高校常規(guī)的教學(xué)任務(wù)、科研業(yè)績之外，也應(yīng)該從創(chuàng)新能力、合作能力、科研能力等方面對績效評價內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，并增加此類評價指標(biāo)的權(quán)重。其次，在評價時應(yīng)該做到多元化，除了領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、教師互評以及學(xué)生評價外，也需要積極引入企業(yè)、社會服務(wù)對象等外部主體對教師進(jìn)行評價，充分利用市場化標(biāo)準(zhǔn)評估教育者的職業(yè)能力與素養(yǎng)。另外，在對教師進(jìn)行評價時，還需要納入日常考核指標(biāo)，充分反映出教育者的日常工作狀態(tài)。還需要轉(zhuǎn)變目前教師績效評價時過于追求量化的不良傾向，做到定性評價、定量評價相結(jié)合，提高評價體系的科學(xué)性、規(guī)范性。

3結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要具備科研實力、競爭意識、多元的資金支持以及濃厚的創(chuàng)業(yè)文化，為了促進(jìn)國內(nèi)高校朝著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)重視師資隊伍的建設(shè)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特征，分析目前國內(nèi)高校師資力量所存在的問題，并從多方面入手制定科學(xué)完善的師資力量優(yōu)化措施，形成優(yōu)勢的高校人力資源體系，以此為高校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展給以可靠的人力資源保障。

參考文獻(xiàn)

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