曹莉

摘 ?要：小學語文課可以培養(yǎng)學生一定的情感表達能力，尤其是對古詩詞的學習，可以讓學生從詩人筆下所描寫的畫面與場景中理解到所表達的思想情感，從而讓自己的精神領(lǐng)域有所升華，也讓自己的能力在課堂學習的過程中得以提升。所以小學階段的古詩詞教學至關(guān)重要?；诖?，以下對小學語文古詩詞情感教學的策略和方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;情感教學;策略和方法

引言：

隨著教育改革的不斷深化，對于小學語文教學提出了更高的要求，不再提倡傳統(tǒng)的教學方式，主張培養(yǎng)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行主動的學習。古詩是小學語文中重要的組成部分，一直以來都是語文教學中的難點，雖然在考試默寫上得分率很高，但是學生的體會和理解都遠遠達不到新課標的要求。而情境教學法無疑在古詩教學中有著巨大的優(yōu)勢。

一、形式活，加深情感

積極開展各種古詩詞誦讀活動，讓小學生們體驗到成功的樂趣，進一步提高他們誦讀的積極性、主動性和自覺性，加深學生對古詩詞的熱愛之情。以班級為單位組織古詩詞比賽活動，全體學生參加，可以分大組進行比賽。比賽的內(nèi)容靈活多樣：可以指定內(nèi)容背誦、古詩接龍、搶答、飛花令……比賽的內(nèi)容可提前告知學生，讓學生積極準備，賽前、賽中都是很好的學習古詩詞的機會。學校舉行古詩詞圖展，展出的既可以是詩配畫，也可以是古詩詞書法作品。詩詞配畫是根據(jù)詩意所作的繪畫作品，每個人都參加，評出優(yōu)秀作品。進行古詩詞朗誦，由教師選擇與詩文有聯(lián)系的音樂，放著音樂按節(jié)奏讓學生吟誦古詩詞;也可以由學生自己伴奏誦讀古詩詞。有一些古詩詞通俗易懂，可把它們改編成情景劇讓學生表演，以調(diào)動學生學習古詩詞的積極性。古詩詞的表演還原詩人的生活情境，有利于學生體驗詩人的情感與內(nèi)心，看似麻煩，但極受學生歡迎。教師可以指導(dǎo)學生把自己已經(jīng)能夠背誦的詩詞摘錄在本子上，配上簡單的畫面進行裝飾，積累成有關(guān)古詩詞知識的小冊子。通過多種形式靈活的活動，讓孩子愛上古詩詞，體會古詩詞之趣。

二、整體解讀感受，避免古詩的意境分裂

在古詩教學中，教師很容易犯一個錯誤，就是習慣把詩中的意境單獨摘出來講解，比如說把紅葉指作楓葉，代表熱烈的愛情等，這樣的教學思想很常見，教師把意象單純地放進了字詞中，表面上來看，似乎方便了學生的理解，但是實際上，是分割了古詩的整體意境，破壞了詩句的美感。舉個例子，在進行《望洞庭》的教學時，詩中出現(xiàn)了很多意象，要針對哪個來進行解析？是白銀盤，還是青螺？顯然都不夠準確完整，因此，教師應(yīng)該立足于千里洞庭的自然風光，著重于月色掩映中的湖光山色，讓作者體會洞庭的美，以及作者發(fā)自真心的喜愛。

三、理解古詩詞的每個字句

很多小學生在初次學習古詩詞的過程中產(chǎn)生一定的排斥心理，這是因為大多數(shù)古詩詞中的字詞對于學生來說理解比較枯燥，在不能理解文意的情況下進行古詩詞的學習一定是比較困難的，所以老師在課堂的教學中首先要做的就是讓學生理解每個字或者每句話的具體意義，很多古文中的字都有不同的解釋，學生要能夠理解每個字在不同語境的不同意思，然后聯(lián)系上下文對整篇詩詞有比較全面的理解，在這個基礎(chǔ)上對古詩詞中更深層次地理解就會變得很容易，通過詩詞的內(nèi)容去體會詩人所要表達的思想感情，所以老師在這個學習過程中要對學生有足夠的耐心，通過引導(dǎo)學生一直反復(fù)朗讀、反復(fù)理解，經(jīng)過多次的閱讀以及老師的講解之后，學生一定會對古詩詞的學習有新的改進和新的理解。在學生達到這個程度之后，老師繼續(xù)帶領(lǐng)學生去進行古詩詞的閱讀，學生在理解了古詩詞的意思以及詩人所要表達的思想感情之后，帶著自己的理解再去進行古詩詞的閱讀，就會從中體會出自己所理解的知識。除此之外，老師還要確保每個學生對詩詞的意思有深刻的理解，對于比較難理解的詞匯要耐心去給學生解讀，學生也要去搜集整理這些比較難以理解的詞匯，把它們在不同詩詞中的不同意思整理出來，方便之后復(fù)習。

四、創(chuàng)設(shè)相關(guān)意象

多數(shù)古詩都會選取情感特殊的意象，利用簡短的語句，對所選取意象進行表達。學生和作者生活的年代相距甚遠，要想對詩情加以體會，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)相關(guān)意象，保證學生所獲得的情感體驗和古詩高度契合?，F(xiàn)階段，多數(shù)小學都已配備了完善的多媒體設(shè)備，用來輔助教學活動的開展，這也使創(chuàng)設(shè)意象成為可能。

結(jié)束語：

古詩是一種將情和景相交融的文體，在教學的過程中，我們不能局限于對詞匯的解釋，和對詩句的僵硬翻譯，而是應(yīng)該針對古詩的具體情境，帶領(lǐng)學生體會古詩中蘊含的音樂美、意境美和語言美。通過對作者描繪的景象進行分析，深入了解詩中表達的情感和思想，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，建立對詩詞的喜愛，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和品味，促進學生語文思維的形成。

參考文獻：

[1]李正娟.淺談小學古詩詞情感教學[J].讀寫算，2018（23）：91.

[2]黃玲華.小學語文古詩詞創(chuàng)新教學研究[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（02）：61.

[3]王月婷.古詩詞教學中的情感激發(fā)思考[J].湖北函授大學學報，2017，30（17）：151-153.