摘 要：青年教師是高校人才培養(yǎng)的生力軍，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要施教群體。通過實證研究，以問題為導(dǎo)向，以客觀數(shù)據(jù)做支撐，對高校青年教師師德問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的師德建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;師德

教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。黨的十八大以來，黨和國家對新時代師德建設(shè)提出了新要求和新希望，師德師風(fēng)在受到社會廣泛關(guān)注的同時成為學(xué)界討論的熱點。青年教師是高校人才培養(yǎng)的生力軍，是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要施教群體。青年教師能否從執(zhí)教開始就培養(yǎng)良好的師德認(rèn)知，形成良好的師德行為規(guī)范，這不僅事關(guān)高校師德建設(shè)成效，而且事關(guān)高等教育立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實。因此做好高校青年教師的師德建設(shè)工作至關(guān)重要，對高校青年教師師德存在的問題及對策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、已有研究概述

高校青年教師群體師德問題一直以來備受關(guān)注，相關(guān)研究也一直是理論界研究的熱點。霍軍亮（2014）探討了多元文化背景下加強高校青年教師師德建設(shè)的問題，提出了弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)師德文化、優(yōu)化師德建設(shè)的內(nèi)容、創(chuàng)新師德建設(shè)的方式方法、優(yōu)化師德建設(shè)環(huán)境等師德建設(shè)路徑。陳東瓊（2018）指出加強青年教師思想政治教育工作要樹立問題意識，堅持問題導(dǎo)向;注重黨建引領(lǐng)、強化主體責(zé)任;提升服務(wù)意識，豐富工作內(nèi)容;構(gòu)建長效機制，形成有效合力。曾忠毅（2019）從高校青年教師心理狀態(tài)和內(nèi)心需求的角度出發(fā)，結(jié)合心理契約特征及與師德建設(shè)的邏輯關(guān)系，運用積極心理學(xué)理論，對高校青年教師師德建設(shè)中存在的問題和對策進(jìn)行探究。[3]張也卉等（2019）指出加強高校青年教師隊伍建設(shè)，必須立足于新時代高校師德建設(shè)的新要求，結(jié)合高校人才隊伍的現(xiàn)狀，突出育人主體作用，提高青年教師師德意識，發(fā)揮黨員教師先鋒作用，樹立師德典范。[4]通過對已有研究的簡單梳理我們發(fā)現(xiàn)，針對高校青年教師師德問題及對策研究的成果豐碩，但大部分的研究是理論思辨，基本過程是研究者根據(jù)經(jīng)驗做理性分析判斷，較少有研究采用實證研究的方法。因此，文章擬采用調(diào)查問卷的方法，以問題為導(dǎo)向，注重實際問題的聚焦，并以客觀數(shù)據(jù)做支撐，對青年教師師德問題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)對策。

二、研究方法

本研究以北京信息科技大學(xué)為例，在青年教師中開展師德問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括五個維度，分別是職業(yè)認(rèn)同、課堂教學(xué)、課外互動、為人師表、師德建設(shè)，五個維度下共設(shè)指標(biāo)36個。調(diào)查問卷通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺發(fā)布，參與調(diào)查的青年教師577人，占學(xué)校青年教師總體的71%，收回有效問卷577份。問卷采用SPSS20做數(shù)據(jù)分析。

三、青年教師群體中存在的師德問題

（一）青年教師群體的職業(yè)認(rèn)同度不高，影響師德“自律”的養(yǎng)成

教師自我職業(yè)認(rèn)同是教師從教過程中保持熱情、激情、耐心和忠誠的基礎(chǔ)。本次調(diào)查，對于“教師是幸福的職業(yè)”表示不認(rèn)同的青年教師占30%;對于“如果再給一次職業(yè)選擇的機會將做其他選擇”的占11%;對于“你怎樣理解教育工作”，12%的青年教師選擇“養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)”。我國學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個層次，即把教育看作是社會對教師角色的規(guī)范和要求、把教育看作是出于職業(yè)責(zé)任的活動、把教育看作是出于職業(yè)良心的活動、把教育看作是體驗幸福的活動。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者是“自律”的取向。因此，教師如果不能堅信自己職業(yè)選擇的正確性，教師很難形成主動的、有意識的、積極的從教心理體驗，這將制約教師師德養(yǎng)成由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化。

（二）部分青年教師存在職業(yè)價值認(rèn)知偏差，師德發(fā)展動力不足

調(diào)查中，對于“你認(rèn)為什么樣的教師是成功的”這個問題，22%的青年教師表現(xiàn)出“重科研，輕教學(xué)”的選擇傾向，認(rèn)為“課人人能講，科研不是人人能搞”，因此他們將“發(fā)表高質(zhì)量文章”、“申請科研項目”、成為“教授”、“學(xué)術(shù)帶頭人”作為成功的標(biāo)準(zhǔn)。這種“成功標(biāo)準(zhǔn)”反映教師職業(yè)價值認(rèn)知偏差，這會造成教師不能盡全力履行教學(xué)職責(zé)，出現(xiàn)教學(xué)敷衍等有悖師德的風(fēng)險。即使這部分教師守住職業(yè)道德底線，認(rèn)真授課，但是這種價值傾向很難讓教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中形成教書育人的成就體驗，教師的師德發(fā)展動力不足。

（三）個別青年教師育人意識不強，對“立德樹人”的使命理解不深刻

本次調(diào)查，對于“教師課堂授課過程中需要有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想價值引領(lǐng)”表示不認(rèn)同的青年教師占12%，有9%的青年教師認(rèn)為“對學(xué)生進(jìn)行思想價值引領(lǐng)是思政課和輔導(dǎo)員的職責(zé)而不是其他專業(yè)任課教師的職責(zé)”。習(xí)近平總書記曾對教師提出“四個引路人”的要求：做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。課堂屬于教師施教的主要場域，教師應(yīng)該積極在課堂中踐行教書與育人相統(tǒng)一的要求，將傳授知識與價值引領(lǐng)充分結(jié)合起來，將自己的發(fā)展目標(biāo)定位為“經(jīng)師”更是“人師”。當(dāng)前個別青年教師對師德的認(rèn)識缺乏政治高度，“立德樹人”使命和責(zé)任認(rèn)識不足，這將制約青年教師成長為符合新時代“四個引路人”的要求。

（四）青年教師群體在學(xué)校師德評價中出現(xiàn)分化，揭示出師德發(fā)展的不同需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同入職年限教師在“學(xué)校師德建設(shè)評價”方面出現(xiàn)分化：入職2年以內(nèi)的教師對學(xué)校師德建設(shè)水平評價最高，隨著入職年限的增加，教師的積極評價有遞減的趨勢，且入職6-10年的教師群體是發(fā)生“斷崖式”遞減的群體。對于這個現(xiàn)象，我們應(yīng)該從青年教師發(fā)展、成長的需要角度來理解和分析。青年教師職業(yè)發(fā)展具有一定的規(guī)律性，先后要經(jīng)歷幾個關(guān)鍵期：適應(yīng)期、爬坡期、瓶頸期、發(fā)展期。如果在爬坡期和瓶頸期教師未能獲得有效幫助以形成自我效能感，那么教師就會在內(nèi)心產(chǎn)生挫敗，發(fā)展就會產(chǎn)生阻力。因此，高校師德建設(shè)不能僅僅局限于解決教師思想問題，而且要解決教師的實際問題，通過實踐路徑創(chuàng)新為教師發(fā)展搭建平臺、指引方向;為教師培養(yǎng)職業(yè)成就感和滿足感創(chuàng)造條件、增強信心與信念。

四、青年教師群體師德建設(shè)策略思考

（一）對青年教師群體的師德培育應(yīng)注重在育人實踐中加強教師對師德內(nèi)涵、師德要求、師德規(guī)范的理解和認(rèn)同，在社會實踐中培育教育情懷。一部分青年教師，特別是新入職教師，由于缺乏實踐感受，他們對師德、對教書育人的理解是“抽象的”，內(nèi)容是以“口號”形式存在的。對師德要求、教書育人使命“記住了”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正重要的是“理解了”并具體化在日常的工作當(dāng)中。因此，學(xué)校一方面要堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年教師頭腦，健全教師理論學(xué)習(xí)制度，開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想系統(tǒng)化、常態(tài)化學(xué)習(xí)。另一方面，要創(chuàng)新方式，以問題為導(dǎo)向，想方設(shè)法引導(dǎo)廣大教師在理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)懂弄通、入腦入心。在師德方面，鼓勵廣大教師將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于教書育人的實踐，在實踐中深入理解和體會師德內(nèi)涵。目前，《十項準(zhǔn)則》對師德“底線”行為有了具體規(guī)定，但是反映高尚師德的行為大都是描述性的。新時代，師德高尚的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“四有好老師”、“四個相統(tǒng)一”、“四個引路人”。那么教師在教育、管理、服務(wù)，在教學(xué)、科研當(dāng)中，在課堂上、在課堂外，如何將抽象的師德要求與教師自身具體育人工作聯(lián)系起來？這需要宣傳引導(dǎo)，以“榜樣引領(lǐng)”的方式向廣大教師詮釋師德內(nèi)涵，用身邊人身邊事影響廣大教師對師德要求的理解并增加認(rèn)同。同時，學(xué)校應(yīng)積極在青年教師當(dāng)中開展社會實踐活動，引導(dǎo)青年教師深入了解國情、社情、民情，強化青年教師教育強國、教育為民的責(zé)任擔(dān)當(dāng);鼓勵支持廣大青年教師參加志愿服務(wù)活動，在服務(wù)社會的實踐中厚植教育情懷。

（二）把握青年教師成長規(guī)律，充分考慮青年教師發(fā)展需要，找準(zhǔn)師德建設(shè)切入點，增強師德建設(shè)內(nèi)生動力。青年教師相較于高校其他教師群體，他們是學(xué)歷高、熱情高，在教書育人的奮斗過程中渴望獲得專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)成長，從而滿足“立德”、“立業(yè)”、“立身”需要的群體。高校應(yīng)加強對新入職教師、青年教師的指導(dǎo)，通過老帶新等機制，發(fā)揮傳幫帶作用，使青年教師盡快熟悉教育規(guī)律、掌握教育方法，在育人實踐中錘煉高尚道德情操;青年教師處于事業(yè)“起步期”或“攀爬期”，高?？梢酝ㄟ^加強和落實“四位一體”[5]師德師風(fēng)建設(shè)工作機制，將“搭建成長平臺”、“暖心服務(wù)”與師德建設(shè)相結(jié)合，將青年教師的職業(yè)發(fā)展與對教師的育人要求相結(jié)合，將解決青年教師的實際問題與解決思想問題相結(jié)合，通過“三結(jié)合”夯實青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)，促進(jìn)師德建設(shè)效度。具體措施上，可以通過開展青年教師“托舉工程”為青年教師業(yè)務(wù)能力提升搭建平臺、拓展渠道，助力師德建設(shè)有機融入教育教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展全過程，把師德養(yǎng)成和教師業(yè)務(wù)能力提升同步推進(jìn)。在“暖心服務(wù)”方面，密切關(guān)注教師的利益關(guān)切，積極解決教師的困難，讓高尚師德在溫暖的氛圍中得到涵育，在溫暖的氛圍中得以弘揚。

（三）大力開展師德宣傳、典型選樹工作，為青年教師樹立“摸得到、看得見”的師德榜樣，增加青年教師職業(yè)認(rèn)同感。青年教師，特別是新入職教師，師德的培育過程其實也是向師德榜樣學(xué)習(xí)的過程。通過對榜樣的注意、榜樣示范信息存儲、自我行為激發(fā)，青年教師在觀察學(xué)習(xí)中對師德的認(rèn)知從模糊到清晰，從抽象到具體;對師德行為從判斷到選擇，從強化再到固化。在這個過程中，青年教師的師德養(yǎng)成完成從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化。教師自我職業(yè)認(rèn)同是教師從教過程中保持熱情、激情、耐心和忠誠的基礎(chǔ)。因此，可以說，只有形成職業(yè)自我認(rèn)同，青年教師才能形成主動的、有意識的、積極的心理體驗，才能充分發(fā)揮自我效能感，從而以主人翁的態(tài)度從事教書育人職業(yè)，從而做到師德自律和師德內(nèi)化。具體方式方法上，可以通過開展教師節(jié)表彰大會、老教師榮休儀式等活動，一方面增強教師的職業(yè)榮譽感，另一方面以師德榜樣人物激發(fā)青年教師的師德理想;以大學(xué)生藝術(shù)節(jié)為平臺開展“我身邊的好老師”文藝作品創(chuàng)作活動，在挖掘和展現(xiàn)濃厚師生情的氛圍下，從學(xué)生視角展現(xiàn)平凡崗位上教師師德光彩，在教師群體當(dāng)中廣泛樹立平凡的好老師形象;圍繞“關(guān)注人、動員人、提升人、凝聚人、影響人、教育人”的目標(biāo)，開展分層、分階段營造師德氛圍的師德人物宣傳活動，努力打造師德榜樣群體，營造“心中有責(zé)任、育人有熱情、職業(yè)有追求”的師德師風(fēng)氛圍;舉辦師德標(biāo)兵、青年教師教學(xué)基本功大賽獲獎教師、優(yōu)秀主講教師師德論壇，充分發(fā)揮榜樣的輻射帶動作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍軍亮.多元文化視域下高校青年教師師德建設(shè)探究[J].湖北社會科學(xué)，2014（07）：176-180.

[2] 陳東瓊.新時代高校青年教師思想政治工作論析[J].思想教育研究，2018（12）：26-28.

[3] 曾忠毅.心理學(xué)理論視域下高校青年教師師德建設(shè)探究[J].福州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，33（02）：102-106.

[4] 張也卉，鄭晗.新時代高校青年教師隊伍師德建設(shè)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（22）：93-94.

[5] 王秀彥，張景波.“四位一體”打造高校師德建設(shè)新模式[J].中國高等教育，2019（12）：37-39.

基金項目：2019年北京信息科技大學(xué)校內(nèi)黨建和思想政治工作研究課題（DJKTA201906）

作者簡介：周宇（1978- ），女，黑龍江哈爾濱人，思想政治教育專業(yè)博士，北京信息科技大學(xué) 黨委教師工作部。