任燕

【摘要】主要介紹了實行英語分層教學的必要性，討論了如何運用這一教學模式有效地彌補高等職業(yè)技術(shù)學院公共英語授課制與學生個體差異之間的不足，促進高職公共英語教學。

【關(guān)鍵詞】英語教學 因材施教 分層次教學

一、引言

目前，很多高職院校在專業(yè)目標的培養(yǎng)上已經(jīng)逐步形成了各自的特色和模式，但是考入高職院校的學生生源差異大，大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，學習被動，對英語沒有興趣，從而逐漸放棄對英語的學習。而很多老師仍然采用以教師為主的單一的教學模式，使用統(tǒng)一的教學方法，課堂上教授統(tǒng)一的教學內(nèi)容，學生缺乏思考、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們應該從學生的具體情況出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和個性發(fā)展把學生科學地分成幾組各自水平相近的小組并分層教學，幫助每個學生找到自己的英語學習定位，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學生的個性化發(fā)展留出時間和空間。

二、分層教學的應用

根據(jù)學生生源的變化與學生現(xiàn)狀，為了進行有效地教學，我們可以采取以下應對措施：

1.學生的分層

高職院校的學生英語基礎(chǔ)薄弱，兩級分化嚴重。一部分學生英語知識基礎(chǔ)較差，而傳統(tǒng)的英語教學中，往往都是使用同樣的人培方案、同樣的教學計劃、同樣的教學內(nèi)容和同樣的試卷考核。為了保證及格率，照顧中等學生和水平偏下的學生能夠聽得懂、考試及格，老師往往也會降低教學難度，這樣做的結(jié)果就導致了既滿足不了英語基礎(chǔ)較好學生知識的給予，又造成英語學困生知識的無法吸收?？紤]到學生的基礎(chǔ)、自主學習能力和智商等因素可以將學生大致分為三個層次：A組學生基礎(chǔ)扎實，接受能力和自主學習能力強;B組學生基礎(chǔ)一般，對英語有一定興趣，認真踏實，是成績中等的學生;C組學生基礎(chǔ)較差，被動學習，學習上沒有積極性。所以，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，學習需求，實現(xiàn)分層次培養(yǎng)的教學模式，有利于教師在教學中因材施教，提高教學效果及教學質(zhì)量。

2.備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求，設(shè)計不同的教學方法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計不同層次的練習，所教的內(nèi)容與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于不同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。這樣使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生，還是學困生，都能學有所獲。

3.教學目標分層

針對不同層次學生的特點，應該給不同層次的學生制定不同的學習目標。對于A組學生要求熟練地理解和掌握所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B組的學生重點以掌握基本語法，初步運用所學知識，讀懂相應程度的閱讀材料，能較熟練地進行日常會話。C組的學生以掌握基礎(chǔ)詞匯、語法為主，教師重點培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習信心，激發(fā)潛能，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，確定各層次學生的學習目標，會讓學生產(chǎn)生一種期望值，在學習過程中有獲得成就感，從而激發(fā)學生學習的熱情，形成實現(xiàn)目標的動力。

4.教學方法分層

分層教學進行中極為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學生實行分層授課。教師在課堂上既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)等生和學困生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。對優(yōu)等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度，拓展內(nèi)容的深度。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深教學深度，做到穩(wěn)步推進。對學困生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本語法規(guī)則和時態(tài)，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能。即使是在課堂上提問也要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥。這樣能滿足不同層次學生評價的需要，激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓不同層次的學生都學有所得。

5.作業(yè)分層

為了在教學中做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)要分層。學困生進行強化訓練，優(yōu)等生則以綜合運用知識進行練習，要求學生多做研究性、實踐性的作業(yè)，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。盡量滿足各層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用，得償所愿。

6.評價體系分層

學生的能力有差異，教師在評價中也應采用分層評價考核。評價對于學生學習積極性的提高很重要。作為教師，要努力發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，并且及時的給予肯定與表揚。學生的評價分層：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。對于學困生，我們要用賞識評價法，即使點滴的進步我們也要加以肯定與鼓勵;中等生要求激勵評價，鼓勵學生取得更大的進步;對于學優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更應嚴格要求。總之，在學習的過程中有成就感，自我肯定，提高學習的積極性，讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

三、總結(jié)

簡而言之，分層教學是在現(xiàn)代教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對學生的個體差異，性格、習慣、智力的差異給予相應的學法指導，以達到不同層次學生全面發(fā)展的教學目標。教師在教授知識的同時不但要講究方式方法，因材施教，而且要做到量體裁衣。較之傳統(tǒng)的課堂教學，分層教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于學習困難的學生潛在能力的舒展。

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立項單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院;課題項目：一般項目;項目名稱：2018年院級科研項目《職業(yè)院校教學工作診斷與改進》理念指導下的高職公共英語分層教學研究;項目編號：NMYK201806。