任思穎 王威

【摘要】人教版和北師大版的高中生物教材知識內(nèi)容組織邏輯、教材體例的整體編排和欄目設(shè)置與排版、知識的具體表征形式都存在一定差異。比較兩個版本的教材，細致剖析它們這三方面的差異，能為教師更全面地認識教材、更優(yōu)質(zhì)高效地利用教材提供一定的支持。

【關(guān)鍵詞】高中生物 遺傳與進化 教材比較

我國高中生物教科書的版本繁多。對一線生物教師們而言，各種版本的教材可以開拓高中生物教學的視野，更重要的是在實際教學過程中能供給教師充分的教學資源，支持優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計。對于師范生而言，充分認識不同版本的教科書，能為將來走上工作崗位奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、知識內(nèi)容組織邏輯存在差異

遺傳與進化作為一個必修模塊，其知識具有相對的獨立性和極強的系統(tǒng)性。教材究竟以怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)來組織知識，將對教學活動的實施和學生具體的知識建構(gòu)過程產(chǎn)生極大的影響。雖然是基于同一內(nèi)容標準，但是從兩個版本的遺傳與進化模塊目錄就可以感受到，它們知識內(nèi)容的組織邏輯存在著差異。

人教版是根據(jù)科學發(fā)展史來對遺傳與進化知識進行編排的。教材的前4章從19世紀中期孟德爾對遺傳規(guī)律的假設(shè)檢驗、20世紀初摩爾根等科學家證實基因位于染色體上開始，到20世紀20年代開始的基因本質(zhì)探索熱潮、1962年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎與DNA雙螺旋模型，再到基因的表達與蛋白質(zhì)的研究成為新的熱點。第五章與第六章是基因?qū)用娴目茖W和工程學知識內(nèi)容。最后一章是生物進化理論的由來和內(nèi)容，這一部分同樣與遺傳緊密相連，是在遺傳的基礎(chǔ)上從微觀走向宏觀。

北師大版是按照遺傳學的知識體系來進行編排的。第一、二章的內(nèi)容基本是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與它的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。第三章到第六章的內(nèi)容是從遺傳物質(zhì)的復制與表達過程，到相關(guān)的傳遞規(guī)律及其改變，再到與其相關(guān)的病癥的知識，這四章對這些部分進行了詳細的呈現(xiàn)。最后一章的內(nèi)容和人教版一樣，同樣是生物的進化。

對比來看，人教版教材結(jié)構(gòu)基本是以科學發(fā)展過程作為主線，而北師大版先講結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)再說規(guī)律功能。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，這是科學家對遺傳規(guī)律的早期探索。在人教版遺傳與進化的排布中，它位于最前面。而在北師大版教材中，先設(shè)置了遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容，而后再講具體的遺傳規(guī)律。仍以孟德爾的豌豆雜交實驗為例，人教版完全根據(jù)孟德爾的探究進程進行組織，而北師大版對這一實驗部分知識內(nèi)容的設(shè)置方式，是以分離定律、自由組合定律為核心，圍繞它們組織相關(guān)生物學概念的學習。

二、教材體例有較大區(qū)別

從整體編排來看，兩個版本的教材羅列出的各章節(jié)標題都非常具體明了，內(nèi)容邏輯十分嚴密，目錄框架的編排比較繁多。總體而言，兩個版本都是以章節(jié)來劃分板塊，每個章節(jié)的體例規(guī)范具有一致性和重復性。詳細分析人教版與北師大版教材各個章節(jié)的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)這兩個不同版本，教材各章的體例存在著差別。

兩版教材各章開篇處的體例就有區(qū)別，主要體現(xiàn)在人教版所寫的詩句和北師大版呈現(xiàn)的科學史圖。人教版將詩句放在章節(jié)開篇，不僅僅會起到串聯(lián)起本章知識的點題作用，還能通過生動優(yōu)美的文字的吸引力傳達生物的魅力。北師大版教科書將科學史的時間線插圖放在章節(jié)開篇，從歷史發(fā)展的浪潮中截取出生物學重大成就的波光，清晰明了地強調(diào)本章重點內(nèi)容。除了開篇處，各章結(jié)尾處的小結(jié)形式也彼此不同，一個是文字歸納章節(jié)知識要點，另一個通過表格來梳理本章的主干知識內(nèi)容。

從欄目的設(shè)置具體來看，人教版的欄目數(shù)量和類型確實更為豐富一些，正文之外共設(shè)置有22個欄目，北師大版教科書設(shè)置有18個欄目，兩本教科書的欄目均在資料補充和知識鏈接、研究方法與實驗、課中和課后練習等方面有所分布。相比北師大版教科書，人教版多出的欄目主要集中在與生產(chǎn)生活、與技術(shù)運用、與社會、與就業(yè)相關(guān)的方面，這些欄目的內(nèi)容能夠給學生拓寬與社會生活和工程學接觸的窗口，增加他們所學到知識的實用性。

此外，人教版教材編排時除了個別占篇幅較大的圖片、實驗欄目和課后習題等相對獨立的板塊，文字內(nèi)容和大部分欄目在頁面上基本呈兩欄分布。許多資料和鏈接類的欄目被歸置于旁欄，既與教學主題邏輯和主干知識區(qū)分開，又清晰明了地呈現(xiàn)出來。加之人教版教材比起北師大版更常運用大板塊的背景色來劃分知識板塊，因而排版上的整潔性和協(xié)調(diào)性稍強。

三、知識具體表征形式有所不同

知識組織邏輯和章節(jié)體例是教材呈現(xiàn)給使用者的總體形象，對中學生物教學而言，它們會影響以學年、學期為單位的教學布局思路與整體規(guī)劃。而每一章中的具體每節(jié)內(nèi)容的知識呈現(xiàn)和表征形式，則與日常授課息息相關(guān)，影響著教師課堂教學的邏輯與知識講解形式。人教版與北師大版的教材，在這一方面也有所不同。

以伴性遺傳一節(jié)內(nèi)容為例，人教版教材中，在導入部分用幾句話來簡單地科普了兩類伴性遺傳病的患病表現(xiàn)，并且點出這兩類遺傳病與性別的關(guān)聯(lián)。隨即，在正文部分指出這樣的現(xiàn)象就是伴性遺傳。本節(jié)知識的核心概念伴性遺傳較為簡單，因此有實例作為鋪墊，給出具體概念后，學生能夠較好地理解。再以兩個病癥作為兩個小節(jié)，以人類紅綠色盲為主，由現(xiàn)象到遺傳分析，穿插科學家發(fā)現(xiàn)這一病癥的故事、資料分析和遺傳圖解幫助理解，開始后續(xù)原理性知識的學習。最后一個小節(jié)結(jié)合實例與實踐應用相聯(lián)系。人教版教材中，伴性遺傳一節(jié)內(nèi)容的知識表征思路是非常明朗的。

北師大版教材中這一節(jié)詳細闡明果蠅實驗的現(xiàn)象、假設(shè)與驗證，包括整個過程的插圖輔助分析和遺傳圖解分析，最后給出概念。人教版中，這一節(jié)簡要介紹了性染色體的形態(tài)和基因，使用了純文字描述，北師大版教材在這里給出了X染色體部分的致病基因的示意圖。

遺傳圖解作為遺傳與進化模塊中重要的分析方式和插圖類型，在人教版與北師大版兩本教材中，具體的表現(xiàn)形式也有所不同。人教版遺傳與進化教科書的遺傳圖解中，配子和子代的關(guān)系多用傳統(tǒng)的箭頭表示。而北師大版教科書中的遺傳圖解，在表示配子與子代關(guān)系時，大多采用了P方陣，這一點與美國生物學教材生命的動力相同。從這個角度來看，北師大版教材相比人教版教材而言，它的知識呈現(xiàn)形式較為新穎豐富。

四、小結(jié)

總地來講，人教版教材欄目設(shè)置和活動形式類型豐富，并且注重知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，科學過程的學習拉近了學生與科學實踐之間的距離，拉近了生活與科研之間的距離，能夠激發(fā)學生的興趣與學習動力。

但是，人教版在呈現(xiàn)科學研究方法時沒有給學生留下多少自主探究的空間，實驗步驟翔實完備、面面俱到，而北師大版教材知識系統(tǒng)性和實驗的靈活性更強。北師大版目錄框架的編排卻比較繁多，容易給學生造成無形的壓力。

我們在使用教材時要特別關(guān)注教材與課標、教材與教材之間存在的偏差和差異，以課標的內(nèi)容標準為導向?qū)崿F(xiàn)教學的科學化。發(fā)揮教師的組織能力，做好課堂的主導者，用兼容并包的態(tài)度對待各個教材版本，廣泛吸納不同體例下的知識表征方法并合理地開發(fā)整合，更好地充實豐富自己的課堂，更好地面向全體學生，因材施教。

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本文為四川省教育廳科研項目（NO.17SB0402）、四川省社會科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（NO.SC16B071）、四川師范大學校級科研項目青年培育項目（NO.16QP01）的階段性研究成果。