武勝利

【摘要】課堂導入是高中歷史課堂教學的第一步，課堂導入策略的應用情況，會對課堂學習氛圍產(chǎn)生直接影響。恰當?shù)恼n堂導入，能營造出輕松、愉悅的教學氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，開拓學生的思維能力，讓學生主動學習，為優(yōu)質(zhì)、高效課堂打下堅實基礎。

【關鍵詞】高中歷史教學 課堂導入 策略

在新課改的大背景下，高中歷史學科的難度也不斷加大，對課堂質(zhì)量的要求也更高，還需要重視學生的主體地位和能動性，這就要求高中歷史教師重視課堂教學的每個環(huán)節(jié)。其中，課堂導入是教學的最初環(huán)節(jié)，對后面幾個環(huán)節(jié)的影響巨大，將課堂導入策略應用于高中歷史課堂教學中是大勢所趨，也是新課改提出的新要求。課堂導入策略包括情景式、故事式、懸念式、溫習式和多媒體輔助式等，結合教學內(nèi)容和學生實情，選擇最恰當?shù)恼n堂導入策略，必能提高學生的學習效率。

一、高中歷史教學中課堂導入遵循的原則

（一）互動性原則

高中歷史教學中課堂導入還需要遵循互動性原則，教師需主動與學生交流、互動，促使學生主動接受知識，而非被動學習。與學生互動能激發(fā)學生主動求知能力和思考探索知識的能力，良好的互動能活躍課堂氣氛，營造輕松、愉悅的學習環(huán)境。

（二）主體性原則

教師在歷史課堂導入的環(huán)節(jié)中，需重視學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性，課堂導入的主體和對象皆是學生，而教師只是引導者和服務者，切莫喧賓奪主。教師在課堂導入時需根據(jù)學生實際，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生喜歡的知識來吸引學生注意力，從而提高課堂效率。

（三）系統(tǒng)性原則

高中歷史教學中課堂導入需協(xié)調(diào)知識點、語氣、教學內(nèi)容和教學手段等多方面因素，構建一套完整、實踐性較高的教學系統(tǒng)。課堂導入不是獨立的個體，而是與整個教學緊密相連。因此，教師設計的課堂導入一定與教材知識點息息相關，也考慮到學生對知識的理解能力，并與各種教學要素協(xié)調(diào)、搭配，為提高整堂課程教學質(zhì)量打好堅實基礎。

二、高中歷史教學中課堂導入的策略

（一）情境式導入

盡管在歷史教學中無法將歷史再現(xiàn)，但是歷史與現(xiàn)實生活是息息相關的。教師在高中歷史課堂導入中，需要借助現(xiàn)實生活創(chuàng)設或再現(xiàn)情景，將學生引入歷史課堂學習中，給予其身臨其境之感，以此激發(fā)學生的學習興趣。如《日不落帝國》這一課的導入，教師需提前做好準備，搜集史書、影視、文物等資料，結合學生的興趣，為學生設置情景，可進行角色扮演、講故事等方式，將學生帶入到英國輝煌時代，使學生融入到歷史學習中。

（二）懸念式導入

設置懸念是激發(fā)學生探知欲的最佳方式，教師在高中歷史教學課堂導入中，可結合本課堂的學習目標，設置具有懸念的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。引導學生抽絲剝繭，不斷自主探索，獲取答案，以增強學生分析問題、解決問題的能力，也能鍛煉學生的邏輯思維能力。如《東方的誘惑》一課導入中，教師可通過多媒體展示“15世紀歐洲繪制的世界地圖”與“16世紀歐洲人繪制的世界地圖”，讓學生觀察比較兩幅地圖的異同，提出“15世紀的地圖有什么特點”這一問題，學生會觀察比較，并得出答案“陸地上只有亞洲、非洲和歐洲，美洲等并沒有”，教師再提出疑問“當時世界處于什么狀態(tài)？”進一步引導學生得出結論，“世界是隔離的”。學生在懸念問題設置中摸索學習，更具成就感。

（三）故事式導入

故事導入是激發(fā)學生興趣、吸引學生注意力的有效方式。教師在高中歷史教學課堂導入中添加精短、生動的歷史故事，引出課堂教學內(nèi)容，可使課堂學習更具趣味性、可讀性。如《南北朝民族大融合》一課導入，可加入“聞雞起舞”的典故，告知學生南北朝從分裂走到統(tǒng)一時期，許多少數(shù)民族建立的小王朝，鼓勵學生講述這時期涌現(xiàn)的英雄人物、歷史典故，化被動學習為主動學習。

（四）溫習式導入

孔子曾提出“溫故而知新”的理論，溫習過去的知識點，不僅能加深學生對已學知識點的印象，也能悟出新的學習體驗。已學的歷史知識點與新學的知識點之間一定存在必然的聯(lián)系，歷史教師不能割斷這種聯(lián)系，反而需要通過“溫故”來加深舊知與新知的聯(lián)系。如在學習《第二次工業(yè)革命》一文時，教師可在導入時溫習“第一次工業(yè)革命”的知識點，充分知曉第一次工業(yè)革命對第二次工業(yè)革命的影響，將學生的思考點牽引至新知識點鐘，讓學生在過渡中適應新知識點，進而提高課堂效率。當然，在課堂教學結束后，教師還可將溫習式導入延伸至課堂小結，即通過比較“第一次工業(yè)革命”與“第二次工業(yè)革命”的異同，實現(xiàn)比較記憶的目的。

（五）多媒體輔助式導入

新課堂教學引入多媒體技術，已經(jīng)成為高中教學常態(tài)，多媒體技術既能為學生提供視覺、聽覺盛宴，還能吸引學生注意力，提高課堂效率。如學習抗日戰(zhàn)爭的知識點時，教師可適當播放“南京大屠殺”的視頻資料，喚醒學生的愛國熱情。又如，學習《唐朝的開國與盛世》時，教師可播放《長安十二時辰》這部電視劇的片段，讓學生直觀了解唐朝的盛世繁華。

（六）對話式導入

對話式導入的優(yōu)勢在于能拉近師生之間的距離，改善師生關系，將歷史知識學習建立在一個平等的對話平臺上。在課堂知識講授之初，教師可引導學生參與到一個或多個歷史話題的討論中，通過討論讓學生體會到學習的樂趣。如在講解明朝的錦衣衛(wèi)制度時，就可采取借古喻今的形式，把明朝的政治制度與當前的社會現(xiàn)象相聯(lián)系，幫助學生理解錦衣衛(wèi)制度。

三、高中歷史教學中課堂導入策略的重點

高中歷史教學中課堂導入需要注意歷史知識點之間的關聯(lián)性、系統(tǒng)性、整體性，充分應用舊知識，引導學生進入新知識，實現(xiàn)導入的關鍵性、趣味性，能深深抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，進而降低歷史學習的難度，為學生營造愉悅的學習環(huán)境。同時教師在導入的過程中，需要注意兩點：一是控制導入時間，并找到最佳切入點，不能讓導入與課堂內(nèi)容脫節(jié)，實現(xiàn)導入與后面的課堂教學完美結合;二是課堂導入的目的不能與課堂教學內(nèi)容相悖，必須以推動課堂教學為目的，使學生快速融入課堂學習中，且能激發(fā)學生的學習欲望，切忌不能導入與課堂無關的內(nèi)容。

綜上所述，高中歷史教學中課堂導入策略的應用，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使學生不斷融入到高中歷史課堂教學中。高中歷史教學中課堂導入策略是多種多樣的，教師需結合新知識點、教學目標、學生學情等內(nèi)容，選擇最佳的課堂導入策略，在激發(fā)學生學習主動性的基礎上，也能提高高中歷史的課堂教學水平。

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