紀(jì)明芳

【摘要】基于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵分析，在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計需要更加完善、更加注重學(xué)生多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。高效課堂、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，在富有熱情和動力的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加高效，語言能力才能不斷提升。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 高效課堂 構(gòu)建

近年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前指導(dǎo)教師教學(xué)的重要思想。教師開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，要明確把握核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，并完善教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本文就小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其內(nèi)涵展開了論述，并以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)展開了對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的探索與實踐，總結(jié)了幾點小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)及構(gòu)建高效課堂的教學(xué)措施。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵分析

小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，語言能力包括英語語言的聽、說、讀、寫能力，這也是小學(xué)英語教學(xué)中的核心。其中，英語聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說和寫則是學(xué)生英語表達(dá)的手段，英語閱讀能力是幫助學(xué)生積累、內(nèi)化英語知識的重要手段。如上四方面語言能力的構(gòu)成，是英語語言能力的四大分支，并且彼此相輔相成、相互影響;思維品質(zhì)包括對英語語言的思考辨析能力，包括分析能力、推理能力、判斷能力、理性表達(dá)能力和應(yīng)用英語進(jìn)行多元思維活動的能力;文化品格則是透過語言窗口觀察世界、領(lǐng)略文化的能力，既包括對我國文化的深刻認(rèn)知，也包括對世界不同國家、不同文化的領(lǐng)略和感知能力;學(xué)習(xí)能力則是英語學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的總和，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識的必備素養(yǎng)。在如上小學(xué)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，教師在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計需要更加完善、更加注重學(xué)生多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建措施

1.營造良好氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動能性

高效課堂的構(gòu)建及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。在富有熱情和動力的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加高效，語言能力才能不斷提升。對此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重良好教學(xué)氛圍的營造，更多地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在這良好的氛圍中更有熱情。例如，在《My birthday》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，第一課時的單詞教學(xué)部分往往被不少學(xué)生看作是最為枯燥乏味的，并且單詞也是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)變得更有活力，教師在教學(xué)中便可以創(chuàng)新教學(xué)形式，將單詞放置在蘋果樹中的蘋果中，當(dāng)教師擊中某個蘋果之后，蘋果中的單詞現(xiàn)出原形并以一定的速度掉落，然后在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生搶答。在這種教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)氛圍濃厚而富有熱情，學(xué)生的思維變得敏銳而活躍，學(xué)生對單詞的拼讀能力有效提升。而在本單元的對話學(xué)習(xí)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生基于本單元的對話和例句，將自己父母、兄弟姐妹或者爺爺奶奶的生日統(tǒng)計并整理到表格中，并與自己的同伴交流自己家人的生日，與自己的同伴交流，以強(qiáng)化學(xué)生對月份等單詞的理解和應(yīng)用。為進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，讓學(xué)生在交流和對話中獲得語感的培養(yǎng)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找到自己的同伴，以“When is your birthday”/“--My birthday is in…”等對話為例，強(qiáng)化學(xué)生對本單元重點句型的應(yīng)用和理解。在如上教學(xué)方式的應(yīng)用中，學(xué)生搶答、寫作、對話、練習(xí)、演繹等過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動能得以釋放，語言能力在這濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)設(shè)計中得以提升。

2.注重閱讀辨析，提升學(xué)生思維品質(zhì)

近年來，對學(xué)生英語閱讀能力的考察，提高了靈活性的要求，一些閱讀題目的設(shè)計立足于文章本體，并且還要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析和理解，才能準(zhǔn)確地完成英語閱讀題。所以，這種考察方式也正在向教師的教學(xué)釋放重要的教學(xué)信號：閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，注重語言辨析的過程，更要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生解題的靈活性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在《How can I get there》這一單元的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效辨識物體的方位，幫助學(xué)生提升對方位詞的理解和應(yīng)用能力，提升學(xué)生對表達(dá)方位時的靈活性，教師可以向?qū)W生展示地圖，并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校為起點并選定終點。

如（post office/bank/bookstore/hospital）等，讓學(xué)生說出從學(xué)校到達(dá)目的地的路線，并引導(dǎo)其他學(xué)生對學(xué)生所應(yīng)用的方位詞進(jìn)行辨析，由于本單元中的表述方位和路徑的單詞和短語較多，如turn left、go straight、cross street等，學(xué)生在理解方位時易于混淆，在閱讀時更是給學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容帶來了諸多困難。所以，教師應(yīng)用如上教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生從活動中訓(xùn)練對路徑描述語言的應(yīng)用，在輔助學(xué)生認(rèn)識掌握方位詞、靈活應(yīng)用方位詞表述路徑的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生思維的靈活性。

3.注重資源挖掘，拓展學(xué)生文化視野

學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于豐富教學(xué)資源的挖掘與呈現(xiàn)，學(xué)生文化視野的拓寬更需要豐富文化資源的引入和應(yīng)用。對此，教師在教學(xué)中便要結(jié)合教學(xué)資源及其主題，呈現(xiàn)更多、更豐富的文化教學(xué)資源。例如，在《How many》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字并表述時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中外文化中對數(shù)字的喜好和隱藏在數(shù)字背后的數(shù)字文化。以我國人民喜愛的“8”和“6”這兩個數(shù)字為例，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同國家會因自己國家文化的特點而對不同文化有不同的情感。而在信奉基督教的國家中，thirteen這一數(shù)字則成為了很多人避諱的數(shù)字，這是由于基督教中的耶穌被其第13個弟子猶大背叛而受盡折磨。所以，在信奉基督教的國家中，人們將13看作是背叛的含義。而seven則是歐美國家人們喜歡的數(shù)字，因為一周7天、彩虹有7種顏色，等等。所以，7被很多人賦予了完美的含義。在這種文化資源、宗教資源呈現(xiàn)的方式下，學(xué)生的文化視野被拓寬，學(xué)生對不同國家、不同社會和不同民族的文化認(rèn)識更加廣泛。

4.滲透學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是富有技巧和方法的，把握良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。對此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的滲透，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中探索規(guī)律、把握方法。例如，在單詞識記方面，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用及時復(fù)習(xí)和高頻識記單詞的方式對抗遺忘，按照艾賓浩斯遺忘曲線的方式展開學(xué)習(xí)活動。再如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識一些詞素，幫助學(xué)生提升對單詞的識記效果，以“l(fā)y”這一詞綴為結(jié)尾的單詞表示副詞，用來修飾動詞，等等。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)視角下，教師教學(xué)設(shè)計要繞核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并通過營造良好氛圍、注重閱讀辨析、挖掘文化資源和滲透學(xué)習(xí)技巧等方式開展教學(xué)活動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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