周容容

摘要：中職院校開展市場營銷課程的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，為開展社會營銷管理活動發(fā)展提供了人力資源保障。結(jié)合中職市場營銷課程教學(xué)活動來看，人才培養(yǎng)要求與實際行動存在明顯的矛盾，導(dǎo)致營銷課程沒有取得預(yù)期的教育成果。本文以中職院校市場營銷課程為例，探討了運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：中職? 市場營銷? 翻轉(zhuǎn)課堂? 運用

隨著當(dāng)前市場活動能力的不斷發(fā)展，有關(guān)行業(yè)對營銷管理人才的硬性需求也在不斷提高。要想全面落實市場營銷教學(xué)活動，為相關(guān)用人崗位提供綜合素質(zhì)過硬的營銷人才，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂運用到中職市場營銷活動中，為教學(xué)活動的建設(shè)與發(fā)展注入新的活力。

一、制作微課，培養(yǎng)自學(xué)意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)理論知識的灌輸，學(xué)生對知識的掌握僅停留在理論層次。當(dāng)面對市場營銷新的知識時，教師只能依靠不斷疊加理論完成相關(guān)教學(xué)，致使中職學(xué)生無法及時掌握與營銷課程相關(guān)的專業(yè)知識，也無法獨立進行理論知識的調(diào)研。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，為了落實市場營銷教學(xué)活動，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供補充理論、加工知識的機會，幫助學(xué)生依靠個人智慧解決有關(guān)定義和技能的問題。與此同時，在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)制作微課，將教學(xué)材料作為參考資源發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞微課獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課下學(xué)習(xí)、課上交流已成為常態(tài)，在利用微課的同時，教師可以讓學(xué)生在更加寬松的教學(xué)空間搜集專業(yè)知識，并且給予學(xué)生充分的解答問題的時間。學(xué)生梳理微課中的知識后，教師可以鼓勵學(xué)生記錄學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。

二、活用案例，應(yīng)用教學(xué)知識

市場營銷課程是基于市場商業(yè)活動發(fā)展而來的教育課程，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在市場活動中掌握相應(yīng)的教育理論。在傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)中，教師雖然嘗試?yán)脿I銷案例發(fā)起教學(xué)活動，但受限于教學(xué)時間，只能對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過。在這種情況下，營銷案例的教育價值無法體現(xiàn)出來。

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂重新加工營銷案例，依靠多元化教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達意識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)針對某些商業(yè)活動、企業(yè)的商務(wù)經(jīng)營模式提出思考問題。如以世界知名零售企業(yè)沃爾瑪為例，在展示沃爾瑪營銷模式后，教師可以提出思考問題：“沃爾瑪?shù)臓I銷模式有什么特點？”在分析問題后，學(xué)生能結(jié)合相關(guān)案例回答教師的問題。發(fā)起營銷活動的最終目的是為了使商品更快地進入市場，保障商品的長期流通與穩(wěn)定流通。在分析案例過程中，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生預(yù)留了更多思考的時間，學(xué)生對教學(xué)理論的掌握也更加深刻。

三、及時互動，交流學(xué)科智慧

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動中，對于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力也有著推動作用。在中職院校，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生缺乏表達意見、交流想法的必要環(huán)境，而在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生能夠在課下自學(xué)環(huán)節(jié)交流互動，也可以在課上展示，交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

因此，教師可以嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂構(gòu)建全新的教學(xué)交流模式，為學(xué)生創(chuàng)造積累營銷知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的新環(huán)境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以布置以“如何適應(yīng)營銷活動的相關(guān)要求”為主題的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識論述相關(guān)問題。提出問題后，學(xué)生會在課后探究環(huán)節(jié)開展不同的探究活動，部分學(xué)生會從個人職業(yè)素養(yǎng)角度展開論述，部分學(xué)生會從營銷計劃的實施方法展開探究。在學(xué)生探究答案的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄課下探究活動積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后在課堂交流環(huán)節(jié)進行論述，從而激發(fā)學(xué)生的互動興趣。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種強調(diào)“課下學(xué)習(xí)、課上交流”的全新教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠拓寬教學(xué)空間，幫助學(xué)生利用更加豐富的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多元教學(xué)活動相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用技能的機會。

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（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）