師淑娟　劉紅玉

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)班主任經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生具有情緒上的問(wèn)題。班主任需要細(xì)心疏導(dǎo)小學(xué)生的情緒問(wèn)題，讓學(xué)生能夠宣泄出來(lái)，之后班主任再幫助學(xué)生調(diào)整好情緒。本文從認(rèn)真傾聽(tīng)、適時(shí)隔離、平等對(duì)待這三個(gè)方面探討了小學(xué)班主任調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任? ?學(xué)生情緒? ?調(diào)節(jié)方法

小學(xué)生年齡較小，不能很好地控制自己的情緒，當(dāng)他們遇到不開(kāi)心的事情，或令自己生氣的事情時(shí)，大多數(shù)情況下都無(wú)法控制自己的情緒，甚至有的學(xué)生會(huì)在課堂上哭泣、耍鬧。在教學(xué)中，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、疏解情緒。

一、認(rèn)真傾聽(tīng)

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，班主任首先要詢問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生產(chǎn)生這種情緒的原因，找到解決學(xué)生情緒問(wèn)題的方法，再施以行之有效的方法，進(jìn)而安撫學(xué)生的不良情緒。

筆者在擔(dān)任班主任時(shí)，曾遇到過(guò)學(xué)生突然之間宣泄情緒的情況。一次上課時(shí)，一位學(xué)生突然從凳子上站起來(lái)，一邊哭一邊大聲說(shuō)：“我不要坐在小鐘前面了。”看到這位平時(shí)性格較好的學(xué)生突然發(fā)起脾氣來(lái)，筆者先是一愣，之后馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真傾聽(tīng)這位學(xué)生宣泄情緒的原因。于是，筆者走到這位學(xué)生跟前，問(wèn)他：“你為什么不愿意坐在小鐘前面？能告訴老師嗎？”這位學(xué)生抽泣著說(shuō)：“小鐘總是踹我凳子。”被控訴的小鐘同學(xué)的臉馬上便紅了起來(lái)，低著頭，不敢說(shuō)話。于是，筆者先讓情緒失控的學(xué)生坐到其他位置上，繼續(xù)上課。下課之后，筆者便將那位被踹凳子的同學(xué)叫到教室外面，詢問(wèn)了小鐘踹他凳子的原因。小鐘說(shuō)：“我就是跟他鬧著玩，沒(méi)想到他生氣了?！敝?，筆者教育小鐘說(shuō)：“上課的時(shí)候可不許鬧著玩，你應(yīng)該向同學(xué)道歉。”接著，小鐘走到那位學(xué)生的面前，向他道歉了，這位學(xué)生的情緒也漸漸平息了下來(lái)?？梢?jiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，班主任認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生產(chǎn)生情緒問(wèn)題的原因，對(duì)解決學(xué)生的情緒問(wèn)題非常重要。

二、適時(shí)隔離

在調(diào)節(jié)學(xué)生情緒時(shí)，小學(xué)班主任可以采取適時(shí)隔離的方法，尤其當(dāng)學(xué)生情緒非常激烈，影響他人時(shí)，班主任可以等待學(xué)生情緒恢復(fù)平靜后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

一天課間休息時(shí)，有位學(xué)生急急忙忙地來(lái)找筆者匯報(bào)：“老師，不好啦，小張和小李打起來(lái)了。”筆者急忙趕往教室，一邊走，一邊問(wèn)前來(lái)匯報(bào)的學(xué)生：“他們?yōu)槭裁创蚱饋?lái)？”這位學(xué)生說(shuō)：“小張說(shuō)小李是沒(méi)媽的孩子，說(shuō)他是個(gè)可憐蟲(chóng)。小李非常生氣，舉起拳頭就打了小張。小張還還手了，兩個(gè)人就撕扯了起來(lái)?！碑?dāng)筆者走進(jìn)班級(jí)，班里的學(xué)生都在拉架，但是這兩位學(xué)生還在奮力撕扯。筆者走到兩人面前，對(duì)兩位學(xué)生說(shuō)：“都放開(kāi)手?！睘榱吮苊鈨晌粚W(xué)生再發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，筆者將小李帶到辦公室，將紙巾遞給小李，等他平復(fù)好情緒之后，對(duì)他說(shuō)：“老師知道事情的起因了，是小張不對(duì)，但是你不應(yīng)該動(dòng)手打人?！敝?，筆者又對(duì)小張進(jìn)行了口頭教育，讓兩位學(xué)生都意識(shí)到了自己的問(wèn)題，也使學(xué)生的情緒得到了平復(fù)。

三、平等對(duì)待

教師如果不能平等地對(duì)待學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的心靈受到傷害，也會(huì)造成學(xué)生的情緒問(wèn)題，所以班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要平等地對(duì)待學(xué)生。

如在一次班級(jí)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生分發(fā)蘋果，沒(méi)想到小梅偷偷哭泣了起來(lái)。小梅起先不愿意說(shuō)原因，經(jīng)過(guò)筆者一番詢問(wèn)，她才小聲地說(shuō)：“老師給別人的蘋果都很大，給我的就那么小，是不是不喜歡我？”這時(shí)，筆者才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自身行為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了情緒問(wèn)題，筆者立即解釋說(shuō)：“怎么會(huì)呢，老師很喜歡你，只是剛剛在發(fā)蘋果的時(shí)候，老師沒(méi)有注意到蘋果的大小，對(duì)不起，是老師錯(cuò)了，給你換一個(gè)好不好？”調(diào)換蘋果后，誤會(huì)解開(kāi)了，小梅的情緒也得到了平復(fù)。從這一過(guò)程中可以看出，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要平等地對(duì)待學(xué)生，才能使學(xué)生的情緒朝著積極陽(yáng)光的方向發(fā)展。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)班主任要運(yùn)用認(rèn)真傾聽(tīng)、適時(shí)隔離、平等對(duì)待等方式調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，了解學(xué)生情緒產(chǎn)生的原因，并在學(xué)生的情緒無(wú)法控制的時(shí)候及時(shí)隔離學(xué)生，使學(xué)生感受班主任平等對(duì)待學(xué)生，這樣才能很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭玉玲.淺析小學(xué)班主任如何開(kāi)展班級(jí)管理工作[J].課程教育研究，2019（29）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學(xué)）