王楠

【摘 要】在幼兒園中，一些教師會用外在的獎勵和懲罰等方式，通過強制的手段讓幼兒聽話、遵守課堂紀(jì)律。這樣教育出來的孩子，一旦脫離了教師的監(jiān)控和管制，還會恢復(fù)原貌?？梢?，這樣的教育方法是不能從根本上解決教育問題的。19世紀(jì)意大利的教育家蒙臺梭利提出了，自由是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，紀(jì)律必須建立在自由的基礎(chǔ)上。這一教育思想的提出，對幼兒的身心全面發(fā)展、幼兒園常規(guī)紀(jì)律教育有很大的啟示。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;蒙臺梭利;教育思想;自由與紀(jì)律

蒙臺梭利提倡讓幼兒做到自覺管理自己的行為，認為這才是真正做到了遵守紀(jì)律，只有讓幼兒自覺地遵守紀(jì)律，根據(jù)自己內(nèi)心的需要選擇自己喜歡的工作，自由地交談，這才是教師應(yīng)該給予他們最好的課堂，而激發(fā)幼兒對生命的熱愛，對自然和知識的熱愛，才是教師送給幼兒最好的禮物。

一、蒙臺梭利自由與紀(jì)律教育思想

（一）提出背景

當(dāng)今幼兒園的常規(guī)紀(jì)律教育難以讓幼兒從根本上養(yǎng)成自律、自覺的好習(xí)慣。部分教師只一味地注重考評模式或班級競賽，忽視了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和實際的需求，沒有理解紀(jì)律與自由的關(guān)系，大多會采用懲罰、命令、物質(zhì)獎勵等方式讓幼兒聽話，完成對幼兒的紀(jì)律管理。這樣簡單粗爆的管理方式已經(jīng)慢慢變得不適用，因為這樣做不僅忽視了幼兒的需要、減少了幼兒自主活動的機會，還限制了幼兒個體發(fā)展，不能很好地促進幼兒的發(fā)展。教師需要改變教學(xué)方式，還給幼兒自由自主的課堂，培養(yǎng)幼兒自覺完成活動和自主學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒在自由自主的學(xué)習(xí)氛圍中遵守紀(jì)律和學(xué)習(xí)知識。

（二）紀(jì)律教育的目的

蒙臺梭利的紀(jì)律教育目的是激發(fā)兒童的內(nèi)在潛力，爭取讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中充分發(fā)揮其潛能。在幼兒自由地選擇做自己喜歡的事情時，教師要提供有益的指導(dǎo)和練習(xí)，從而讓幼兒在完成活動的過程中鍛煉肌肉和協(xié)調(diào)肢體動作，豐富頭腦，在幼兒遭遇困難或者失敗時，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)思考和嘗試，幫助其取得成功，按時完成任務(wù)，使幼兒對新的活動更有信心，從而收獲滿滿的愉快與成就感。這樣的學(xué)習(xí)活動對幼兒來說，是有巨大的魅力和吸引力的。這樣才是真正能讓幼兒受益一生的學(xué)習(xí)方式，可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）主要內(nèi)容

蒙臺梭利提出，“只有當(dāng)一個人具有充分的自由和自主活動的權(quán)利，他才能建立真正的紀(jì)律，而非強迫手段培養(yǎng)的紀(jì)律?！泵膳_梭利認為，兒童是一個獨立的個體，教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣和需求，給他們選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索。只有幼兒自發(fā)進行學(xué)習(xí)和探索，才是真正有用的學(xué)習(xí)。教師不能強迫幼兒坐著學(xué)習(xí)教師認為應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，忽視兒童的主觀能動性。教師的作用只是為幼兒創(chuàng)造自由的、輕松的發(fā)展環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，在遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童節(jié)制自己的行為，知道遵守規(guī)則秩序，這時幼兒園的紀(jì)律教育才是成功的。兒童能自覺地遵守紀(jì)律是進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蒙臺梭利認為，教師強制控制使幼兒聽話的這種方式，只能培養(yǎng)出愚鈍、呆板的學(xué)生，這不利于幼兒自由天性的成長，這是不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，也不符合當(dāng)代教育的需求。蒙臺梭利提出，“當(dāng)一個人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時候，他能節(jié)制自己的行為，我們可稱他為守紀(jì)律的人?！庇變涸谝粋€有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由自在地選擇“工作”，并熱衷于“工作”，往往會表現(xiàn)出驚人的耐心和毅力，他們身上散發(fā)出來的強大的“工作的熱情”才是真正有價值的東西。幼兒在“工作”的過程中，會自覺地遵守紀(jì)律，知道應(yīng)該做什么事情，不應(yīng)該做什么事情，這是他們自主產(chǎn)生的紀(jì)律。相較于常規(guī)的紀(jì)律教育，這是最好的紀(jì)律教育方法。

二、蒙臺梭利自由與紀(jì)律教育對幼兒紀(jì)律教育的啟示

（一）轉(zhuǎn)換幼兒教師角色

在常規(guī)教育中，教師一直扮演著指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，幼兒只能服從，這在壓抑幼兒本性的同時也限制了個體的發(fā)展。教師是嚴(yán)厲的，而幼兒多因懼怕教師而不得不遵守紀(jì)律，于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有大的促進作用。教師應(yīng)該對以往的角色進行轉(zhuǎn)換，積極了解幼兒的興趣、需要、身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的個體差異進行因材施教，選擇適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容，并且為幼兒提供充分、自主的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即“自我的教育”。在常規(guī)教育中，教師從安全性出發(fā)，有時不敢讓幼兒自由自主地活動，這是不利于幼兒獨立性發(fā)展的，會讓幼兒缺乏主見，不能獨立地處理好事情。這就需要教師調(diào)節(jié)自己，改變自己的定位，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、指導(dǎo)者，不要過多地干涉幼兒的自由活動，而是通過觀察來接近幼兒的世界，了解幼兒的需要和想法，及時進行指導(dǎo)，關(guān)注幼兒真正的需求，耐心地引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)支持發(fā)展的環(huán)境

在常規(guī)教育中，幼兒長時間坐在板凳上上課、讀書，幼兒的發(fā)展沒有得到滿足，他們只能通過說話來釋放自己、發(fā)泄內(nèi)心。而幼兒教師在面對這一現(xiàn)象時，往往會嚴(yán)厲控制，認為幼兒在挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對愛說話的幼兒加以批評，卻沒有考慮到這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師應(yīng)該反省自己是否提供了適合幼兒節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境，是否滿足了幼兒的發(fā)展需要等，是否給幼兒創(chuàng)設(shè)了充分自由自主的環(huán)境。教師可以在區(qū)角活動中放入豐富的、多種類的活動材料，讓不同的幼兒都能找到自己喜歡的材料，充分自由地選擇適合自己的活動，從而獲得輕松自由的發(fā)展。教師除了為幼兒準(zhǔn)備這些物質(zhì)環(huán)境，在班里也要注重幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。如果教師平時大吼大叫或板著面孔、不茍言笑，班級的氛圍則是緊張、壓抑的，這不利于幼兒的心理健康發(fā)展。教師要注意自己的表情，要面帶微笑，對待幼兒要和藹可親，營造輕松自在的氣氛，給幼兒一個寬松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是真正適宜幼兒成長的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境。教師不僅要重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒一個可以放松身心的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣幼兒才能獲得良好的發(fā)展。

（三）幫助幼兒內(nèi)化秩序

教師在要求兒童遵守紀(jì)律的同時，要幫助幼兒理解紀(jì)律秩序的意義。例如，當(dāng)幼兒排隊喝水時，教師應(yīng)該耐心地講解排隊的原因：如果不排隊，小朋友們擠來擠去，可能會被熱水燙傷，把水撒出來會弄滑地板，小朋友們可能會摔傷，摔傷很痛的。在進餐的時候向小朋友們講述不要說話的原因：對著其他小朋友的餐盤說話不衛(wèi)生，而且食物容易誤入食管，那就要去醫(yī)院等。當(dāng)幼兒在活動中搶玩具時，教師要引導(dǎo)幼兒懂得合作、學(xué)會分享，耐心地對幼兒進行引導(dǎo)，而不是簡單粗暴地命令和懲罰幼兒。教師耐心地講解幼兒需要遵守的紀(jì)律、秩序，就是將規(guī)則內(nèi)化的過程，可以讓幼兒懂得遵守紀(jì)律的原因，明白遵守紀(jì)律的實用性和價值，這樣的做法相較于教師的控制、壓迫、喊罵會有更好的效果。因此，教師要耐心講明幼兒要遵守的紀(jì)律，要重視言傳身教，這樣的“榜樣教育”對兒童的身心全面發(fā)展有著深遠的影響。

（四）堅持紀(jì)律教育的一貫性

紀(jì)律教育不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，需要家長和教師長期的相互配合，為兒童樹立榜樣，注重言傳身教，這樣大人才會有威嚴(yán)，幼兒才會聽話照著做。紀(jì)律教育最好的辦法就是運用榜樣作用，而不是強制的說教和簡單的獎懲。成人和兒童共同成長，這是督促幼兒的最好方法。

參考文獻：

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