徐彬

摘要：本文從轉變傳統(tǒng)的教學理念、創(chuàng)設問題教學情境、鼓勵學生提出問題、設計梯度歷史問題這四個方面，闡述了在高中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略，旨在提高高中歷史教學效率。

關鍵詞：高中歷史? ?問題意識? ?培養(yǎng)

在高中歷史教學過程中，教師如果遵循以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，就能充分調動學生的主觀能動性，使學生在歷史學習的過程中，針對某個歷史現象探究出歷史問題，從而領略歷史的精妙，激活學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的了解，讓學生能夠在歷史探究中形成良好的學習習慣，并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，教師要結合實際情況，制訂有效的教學策略，培養(yǎng)學生的問題意識，提高歷史課堂教學效率。

一、轉變傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)高中歷史教學的重點是向學生傳授基礎知識與技能，教師會采用大量的習題強化學生訓練。在新課程改革背景下，教師要及時轉變教學理念，讓學生在課堂教學中自主學習與探究問題，建立完善的知識體系，從而更加深入地了解與掌握歷史知識。另外，在高中歷史課堂教學過程中，教師要貫穿問題意識，為學生提供引導，促使學生及時發(fā)現與探究學習中的問題，從而樹立正確的學習觀，形成良好的學習習慣。這樣一來，不僅能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生按照設計的問題思路來分析問題，找到解決問題的途徑。

二、創(chuàng)設問題教學情境

在高中歷史課堂教學過程中，教師可以設計問題情境，調動學生回答問題的積極性，營造良好的教學氛圍，引導學生主動參與探究問題的過程。

如在教學“太平天國運動”時，教師可以根據學生掌握的知識水平，設計“洪秀全為什么會創(chuàng)立拜上帝教？”“為什么將平均、排滿、反儒聯系在一起？”“為什么開始反孔，后來又改為尊孔？”“為什么會出現天京變亂？”等問題，讓學生進行分組探究。在分析這些問題的時候，學生會從當時的歷史環(huán)境中尋找答案。這樣一來，既培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，又調動了學生歷史學習的熱情，提高了學生的學習效率。

三、鼓勵學生提出問題

從高中歷史教學的現狀來看，學生的提問積極性不高。經過調查，筆者發(fā)現學生存在畏懼心理，不敢向教師提問，課堂參與度也不高。在沉悶的教學環(huán)境中，學生會感到枯燥乏味，即便有問題也不愿意提問。不僅如此，有的學生不知道應該提什么問題，不能深入探究歷史知識，只將學習重點放在記憶歷史知識點上。為了轉變這一現狀，教師要激勵學生勇于提問，并幫助學生解決疑問。同時，教師要及時表揚表現好的學生，調動學生的提問積極性，逐步增強學生的問題意識。

另外，教師要加強師生之間的互動與交流，營造和諧的教學氛圍，讓學生在輕松自在的環(huán)境下學習。在提出問題、討論問題、解決問題的過程中，學生能夠快速吸收知識，加深對歷史知識的理解，大大提高歷史學習的水平。

四、設計梯度歷史問題

在高中歷史教學過程中，每個學生的思維與歷史知識水平各不相同，理解歷史問題的能力也各不相同。歷史學習過程是從表面到本質、從淺顯到深刻的過程，所以歷史教師要設計具有梯度的歷史問題，加強與學生之間的互動交流，并把問題作為線索，引導學生積極思考，幫助學生全面了解歷史知識和歷史背景。

如在教學“罷黜百家，獨尊儒術”時，教師可以引導學生思考：“百家真的有一百家嗎？”然后，學生按這個思路又會提出新的問題，如“儒術具體是指什么？”“墨家有哪些思想？”“為什么儒家和墨家的影響力那么大，卻沒有成為春秋戰(zhàn)國時期的統(tǒng)治思想？”“漢武帝以來，封建社會的正統(tǒng)思想為什么又成了儒家思想？”等。對于這一系列的問題，教師可以利用梯度問題的方法，引導學生自主學習、自主創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的提問意識。

五、結語

總而言之，在高中歷史教學過程中，教師要通過轉變傳統(tǒng)的教學理念、創(chuàng)設問題教學情境、鼓勵學生提出問題、設計梯度歷史問題等方法，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生歷史學習的興趣，從而打造高效的高中歷史課堂。

參考文獻：

[1]張書敏.談新課改下高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（1）.

[2]柴亞軍.對歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的思考[J].西部素質教育，2016（16）.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學）