摘 要 為增強高校教師的整體素質，崗前職后一體化培訓已經(jīng)成為高校教師培養(yǎng)流程中一項必不可少的工作。高校輔導員作為高校與學生溝通的橋梁，需要在培訓中不斷增強輔導員工作的業(yè)務能力，提高其工作勝任力。針對目前高校輔導員存在業(yè)務水平不足等問題的分析，提出崗前職后一體化培訓路徑建議，從而能夠充分建設優(yōu)質的輔導員工作隊伍。

關鍵詞 高校輔導員 崗前培訓 職后培訓 一體化

中圖分類號：G451.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.038

Counselor's Pre-post and Post-training Integration Implementation Path

SHEN Ke

（Jiangsu Second Normal University， Youth Corps Committee， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract In order to enhance the overall quality of college teachers， pre-post and post-integrated training has become an indispensable task in the training process of college teachers. College counselors， as a bridge between colleges and students， need to continuously enhance the business ability of counselors in their training and improve their job competence. In view of the current analysis of the insufficiency of the business level of college counselors， we put forward suggestions on the integrated training path before and after the job， so as to fully build a high-quality team of counselors.

Keywords college counselors; pre-job training; post-employment training; integration

高校輔導員是高校教育教學工作中的一個關鍵環(huán)節(jié)，需要將國家以及學校的相關文件精神與要義傳達到學生，同時又需要解決學生生活與學習中的問題，對于高校輔導員而言，其專業(yè)能力要求較高，特別是針對人際交往以及學生心理的考察有較高要求。實現(xiàn)輔導員職前職后培訓一體化，是高等教育中提升輔導員工作效率的需求，是促進高校教學模式改革的重要推動力量，也是高校學生學業(yè)生活輔導工作的切實需要，對于學校教育體系的建設具有重要推動作用。[1]

1 高校輔導員職前職后培訓現(xiàn)狀以及突出問題

（1）職前與職后培訓時間短，一體化培訓效果差。在目前高校輔導員的培訓工作中，培訓主要是將輔導員集中到到一個固定的時間段來展開培訓，培訓時長相對較短，培訓一體化落實程度較低。[2]職前職后培訓主要是圍繞高校輔導員所進行的一次性短期培訓，培訓的時間比較集中，而且主要采用的培訓方式是專家培訓，對于輔導員工作中的實際案例分析，針對學生的實際處理辦法的培訓相對不足，使得輔導員的理論培訓豐富，但是實際操作技能培訓較少，而且一體化培訓效果難實現(xiàn)，使得輔導員在培訓期間難以實現(xiàn)質的突破，從而影響培訓的最終實現(xiàn)效果。

（2）職后培訓覆蓋面小，輔導員缺乏個人提升機會。高校教師在入職前進行的崗位技能培訓主要是基于當前思想政治教育培訓、輔導員崗位要求培訓、學生黨建工作的培訓以及學生心理健康教育培訓等內(nèi)容，并且在優(yōu)秀輔導員工作經(jīng)驗分享的基礎上，形成新任輔導員對于輔導員工作的一個初步認識，從而能夠在之后工作開展的過程中，能夠有一定的工作依據(jù)。但是入職后學校對于輔導員的培訓機會提供又相對不足，高校輔導員職后培訓工作覆蓋面較低，并且輔導員每天都面對各種學生事件進行處理，使得教師職后培訓有欠缺，輔導員又缺乏個人提升機會，導致高校輔導員培訓工作虎頭蛇尾。

（3）職前職后培訓缺乏一體化的保障制度。對于高校輔導員的崗前職后培訓，需要有一個良好的社會制度的背景保障來實現(xiàn)，從而能夠在高校的教育與教學中實現(xiàn)崗前職后的一體化培訓。目前高校的教師隊伍建設中，重點對于高校專業(yè)課程的教師進行職業(yè)培訓，幫助教師在專業(yè)化進修的過程中提高專業(yè)知識的運用能力，在同行教師身上吸取相關專業(yè)經(jīng)驗，從而豐富專業(yè)內(nèi)容的教學，但是對于輔導員工作培訓的社會環(huán)境缺失，缺乏職前職后一體化培訓機制，使得高校輔導員在工作中的勝任力有所降低，高校輔導員培訓工作也難以可持續(xù)開展。

（4）職前職后培訓不深入，業(yè)務水平有欠缺。目前在輔導員的培訓工作中，更多的是基于教育學、傳播學等相關理論進行輔導員教學工作的培訓，然而輔導員在教學工作中遇到的學生案例類型多樣，涉及學生的工作、學習、生活等方方面面，而輔導員工作需要做好學生思想價值觀的引領者，學生生活與工作的指導者，以及學生在四年大學生活的陪伴者。[3]對于輔導員工作的業(yè)務能力，則是需要做好新時代青年學生的良師益友，但是目前對于高校輔導員的培訓中缺乏實際學生教學案例的分析，使得輔導員培訓中業(yè)務實踐能力有欠缺。

2 高校輔導員職前職后培訓一體化實施路徑探索

2.1 完善一體化培訓制度

目前高校輔導員的培訓工作中主要還是依托于國家社會以及學校的支持工作來開展培訓，學校需要根據(jù)院校的實際情況，對于高校輔導員培訓內(nèi)容中增添教育心理學、傳播學等相關理論的培訓，同時根據(jù)不同院校的定位，例如農(nóng)業(yè)大學、工業(yè)大學、傳媒類大學、綜合性大學等，充分挖掘院系學生的個性特點，有針對性地調整輔導員培訓的方向，從而實現(xiàn)培訓制度與培訓內(nèi)容方面的完善，促成高校輔導員培訓的職前職后一體化模式。

2.2 提供網(wǎng)絡一體化培訓平臺

高校輔導員的崗前職后培訓主要是基于線下培訓的模式為主，以培訓期結束的考試來結束輔導員短期的培訓，從而來完成對輔導員工作成果的檢驗?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來，使得高校教育可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來完成輔導員的培訓工作與最終的考試工作，在教師入職前通過線下培訓的模式來進行知識要點的普及，在職后培訓開展過程中，由于輔導員的特殊工作性質的影響，開展相關的線上培訓模式，輔導員可充分利用碎片化時間完成培訓，從而構建崗前線下培訓+職后線上培訓的一體化培訓模式。[4]

2.3 科學設計職前職后培訓內(nèi)容

對于高校輔導員的職前培訓，則需要在思想價值培訓，教育理論培訓以及心理學培訓等方面全方位培訓，幫助輔導員在開展相關工作之前能有一個專業(yè)化的理論基礎。[5]在職后培訓工作中，便可基于輔導員一段時期內(nèi)的工作經(jīng)驗來進行分析，重點進行輔導員工作中的實際案例培訓，相關經(jīng)驗培訓等方面來展開，同時有針對性提供高校輔導員個性化的選修培訓內(nèi)容，實現(xiàn)培訓內(nèi)容的科學合理規(guī)劃。

2.4 完善高校輔導員培訓效果評估與反饋

培訓效果的評估對于高校輔導員隊伍建設具有重要影響?？率纤募壟嘤栐u估模式是目前應用較廣的評估模式，其主要運用問卷調查法以及訪談法來實現(xiàn)高校輔導員培訓效果的評估與反饋，同時評估內(nèi)容主要是以書面測試，情景模擬的形式來實現(xiàn)最終評估。[6]在高校輔導員的崗前職后培訓過程中，需要建立健全相關的評估機制，全方面對于高校輔導員的工作質量進行考核，從而在評估與反饋中發(fā)現(xiàn)問題，從而為輔導員崗前職后一體化培訓提供改進措施。

2.5 借鑒國外發(fā)達國家學生事務管理經(jīng)驗

國外發(fā)達國家關于學生事務的管理發(fā)展較早，已經(jīng)形成了學生事務管理的機構與團隊，特別是以美國、日本、德國為主的發(fā)達國家，其國家輔導員的工作都是通過建設學生事務管理協(xié)會、學生事務管理第三方機構，或者實現(xiàn)高校學生事務管理中校內(nèi)校外兩種不同的管理模式，在高校的教育培養(yǎng)中，其輔導員的培訓與發(fā)展模式更有利于教師以及學生的自我發(fā)展，從而提高教師的學生事務管理的專業(yè)化能力，能夠為我國高校輔導員實際工作中的勝任力提供相關經(jīng)驗的借鑒。[7]

3 結語

教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出，要統(tǒng)籌策劃專職輔導員的發(fā)展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。[8]目前我國高校輔導員崗前職后培訓中還存在著覆蓋不全面，培訓不深入的問題，需要我國高校切實重視輔導員的崗前職后一體化培訓，從而提高輔導員的專業(yè)能力和水平，建設高校優(yōu)質輔導員隊伍。

【基金項目】江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金思政專項《崗前職后一體化輔導員培訓模式建構與實踐研究》（項目編號：2019SJB152）

參考文獻

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[2] 胡豪.新時代高校輔導員培訓內(nèi)容淺析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（04）：135-136.

[3] 帥愛軍. 淺析入職培訓對新進輔導員職業(yè)認知的意義[C]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：494-495.

[4] 李玲，雷光輝，姜波.心理輔導培訓——提升輔導員勝任力的有效途徑[J].高教學刊，2019（17）：152-154.

[5] 謝吉琴.基于提升輔導員勝任力的校本培訓模式研究——以民辦高校S學院為例[J].智庫時代，2019（40）：147-148.

[6] 沈可.高校輔導員培訓模式創(chuàng)新研究——以江蘇第二師范學院為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019.3（24）：166-167.

[7] 趙猛.高職院校輔導員培訓問題分析+解決對策[J].農(nóng)家參謀，2019（14）：264.

[8] 張?zhí)飕摚S林.督導體系對新入職輔導員培訓優(yōu)化的促進作用[J].高校輔導員，2019（03）：60-63.