周凱　尹盼盼

摘 要 通過對案例學(xué)校一個完整學(xué)期智慧在線教學(xué)平臺教學(xué)數(shù)據(jù)的跟蹤及統(tǒng)計，描述了該校智慧教育體系的的運行模式及師生參與情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動情況及考核成績等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。提出了智慧課程建設(shè)需要進(jìn)一步深化;智慧教學(xué)過程應(yīng)重視教學(xué)監(jiān)控，避免形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)黑洞;學(xué)習(xí)過程應(yīng)加強教師參與，增強教師的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 高校 智慧課程 體系 調(diào)查分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.011

State of Construction and Countermeasures of the

Intelligent Curriculum System in Local University

ZHOU Kai， YIN Panpan

（Academic Affairs Office of Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract Based on the tracking and statistics of the teaching data of the smart online teaching platform of the case school for a whole semester， this paper describes the operation mode of the smart education system and the participation of teachers and students， and compares and analyzes the relevant data such as students' learning behavior， interaction and assessment results. It is pointed out that the construction of wisdom curriculum needs further deepening; the teaching process should be emphasized on teaching monitoring， and the "Internet plus" learning black hole should be avoided.

Keywords colleges and universities; intelligent curriculum; system; investigation and analysis

智慧教育是教育信息化的未來發(fā)展趨勢。高校智慧教育體系是在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐下，滿足不同類型在校學(xué)習(xí)者不同教育需求的智能型教育服務(wù)體系。依托智慧教育支持服務(wù)，開展基于智慧教育環(huán)境、資源、平臺的智慧型學(xué)習(xí)無疑是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的重要趨勢。

1智慧教學(xué)平臺教學(xué)基本數(shù)據(jù)

1.1 運行模式

案例學(xué)校調(diào)研時點智慧通識選修課程196門，2203名學(xué)生報名參與爾雅通識課學(xué)習(xí)，其中83.38%的學(xué)生通過課程考核并獲得相應(yīng)學(xué)分?？己送ㄟ^率=考核及格人次/參加考核人次。課程學(xué)習(xí)期末考核總體優(yōu)秀率為66.76%。優(yōu)秀率=考核優(yōu)秀人次/參加考核人次。

1.2 登陸情況

（1）學(xué)習(xí)設(shè)備。學(xué)生訪問學(xué)習(xí)平臺的方式主要為平臺APP，占比為78%，而使用電腦學(xué)習(xí)占比為22%，說明跨時空的云端學(xué)習(xí)已成為主流趨勢。

（2）學(xué)習(xí)者IP地址歸屬地情況。智慧教育平臺登錄訪問主要以學(xué)校所在地天津市為主，學(xué)生留學(xué)對象國國家也均有訪問。說明智慧教育網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，已經(jīng)打破教學(xué)的物理空間局限，只要有互聯(lián)網(wǎng)連接的地方，均能完成學(xué)習(xí)行為。這樣使異地修讀學(xué)分可以完成，出國學(xué)生也可以在對象國國家完成國內(nèi)的學(xué)分修讀，給各種靈活的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

（3）學(xué)生選課情況。案例學(xué)校在調(diào)查學(xué)期，智慧教學(xué)平臺開設(shè)課程196門，選課人數(shù)為2203人（3153門次），平均選課量1.4門。其中，選課人數(shù)最多的5門課程分別是：“中國古代史”（221人）、“社會心理學(xué)”（215人）、“影視鑒賞”（201人）、“音樂鑒賞”（200人）、“口才藝術(shù)與社交禮儀”（200人）。學(xué)生對文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞模塊的課程興趣最高，選課人次最多，而對成長基礎(chǔ)、科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊的課程興趣較小。

2智慧教學(xué)課程學(xué)生考核情況

2.1學(xué)生考核成績統(tǒng)計

據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生課程考核總體通過率為83.38%，總體優(yōu)秀率為66.76%，各門課程平均分主要集中在90～100區(qū)間段。

2.2課程平均考核成績統(tǒng)計

學(xué)生的平均考核成績?yōu)?4.03，整體學(xué)習(xí)效果較好。同時，也有少量課程平均分?jǐn)?shù)為50-60分和70-80分的分?jǐn)?shù)段，綜合其討論數(shù)量和答疑數(shù)量可知，這些課程的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。平均分未及格的課程，為選課人數(shù)較少并且未完成課程人數(shù)占比重很大的個別情況。

3智慧學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)追蹤分析

3.1 學(xué)習(xí)訪問情況

整學(xué)期的學(xué)情數(shù)據(jù)可見，學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)訪問頻數(shù)在開課初期呈線性平穩(wěn)上升的態(tài)勢，5月為學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰月，學(xué)習(xí)平臺訪問量呈急劇上升趨勢。綜合分析課程的學(xué)習(xí)、考試時間段——在3月份開課至6月份開始考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為穩(wěn)步提升，在考前一個月形成峰值。說明考前趕工的情況較為普遍，需要在后期的教學(xué)管理中加強督學(xué)管理，使學(xué)習(xí)行為趨于穩(wěn)定。以周為分析維度，一周內(nèi)從周一至周四訪問頻數(shù)線性上升，周五、周六、周日呈急劇下降趨勢，說明學(xué)習(xí)主要發(fā)生在常規(guī)的工作日。學(xué)生傾向于在08-12點這一時段內(nèi)進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)（圖1）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，智慧平臺教學(xué)的教師互動環(huán)節(jié)，如在線討論、在線簽到點名等環(huán)節(jié)，適宜在周一至周四的8點至20點之間進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)在學(xué)期、星期、時間點三個維度的高頻訪問區(qū)間，做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)情監(jiān)控工作，并及時做好在線督學(xué)，避免考前突擊學(xué)習(xí)刷課的情況。

3.2 在線課程完成情況

學(xué)生完成在線課程需要在規(guī)定的學(xué)期學(xué)習(xí)時間段完成視頻觀看、章節(jié)作業(yè)，取得考試資格后在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線考試，并取得合格成績。在線課程完成率可以反應(yīng)學(xué)校整體在線課程的學(xué)習(xí)情況，案例學(xué)校課程綜合完成率為84.06%。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性較強，大部分學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整體分析，語言類專業(yè)學(xué)院除英語學(xué)院在相對高位，其他語言類學(xué)院均在低位;非語言類專業(yè)，在智慧教育通識網(wǎng)絡(luò)課程上完成率較高，學(xué)習(xí)驅(qū)動性較強。后期，需要加強對落后學(xué)院的管理力度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實時監(jiān)管。

3.3 在線討論及答疑情況

在線學(xué)習(xí)的師生互動、生生互動是教學(xué)有效實施的重要環(huán)節(jié)。通過師生互動，教師可以有效的了解學(xué)生任務(wù)點的掌握情況、學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)強度，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點進(jìn)行解答。在調(diào)查學(xué)期，課程平均發(fā)帖討論26次，回帖討論6次。根據(jù)討論數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的在線討論主要集中在“書法鑒賞”“中國馬克思主義與當(dāng)代”“法語學(xué)習(xí)與法國文化”等幾門課程上。參加學(xué)生線上討論的數(shù)量偏少。分析原因，一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不強，沒有對課程知識形成探究的學(xué)習(xí)欲望;另一方面，幾乎全部課程在教學(xué)過程中屬于托管狀態(tài)，課程沒有專門的輔導(dǎo)教師，使不多的互動行為也變成無人可動，學(xué)習(xí)過程形成了冰冷的網(wǎng)絡(luò)黑洞。學(xué)生在2018學(xué)年春季學(xué)期使用答疑中心進(jìn)行課程知識答疑共51次，其中向答疑中心提問28次，回復(fù)率100%。

4研究結(jié)果及對策分析

4.1研究結(jié)果

（1）學(xué)校已初步建成了智慧教育體系。教學(xué)環(huán)境方面，校園網(wǎng)升級改造后帶寬達(dá)到校園網(wǎng)主干帶寬10G，校園網(wǎng)出口帶寬2G，教學(xué)空間、生活空間基本實現(xiàn)WIFI全覆蓋，已投入使用十余間智慧教室，輕量型智慧教學(xué)工具“雨課堂”實現(xiàn)全覆蓋;軟件方面，學(xué)校引入超星爾雅、智慧樹兩個智慧教學(xué)平臺，并有多款支持智慧教育的自主化學(xué)習(xí)、教學(xué)軟件;課程方面，引進(jìn)300余門平臺自有課程，可以全面支持通識選修課程教學(xué)，部分反轉(zhuǎn)通識必修課程，同時學(xué)校也進(jìn)行了兩期校本MOOC建設(shè)，共計十余門，《世界跨文化交際》《英語語言學(xué)》已經(jīng)成功上線，面向全網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。

（2）智慧教育課程教學(xué)學(xué)情向好。學(xué)生形成了比較良好的智慧學(xué)習(xí)行為，習(xí)得了較為固定的智慧學(xué)習(xí)習(xí)慣。單學(xué)期、單教學(xué)平臺開設(shè)課程196門，2203名學(xué)生參加學(xué)習(xí)，選課門次3153門次，課程完成率83.38%，成績優(yōu)秀率66.76%，每課程平均學(xué)習(xí)時長1359分鐘，主要學(xué)習(xí)時段為周一至周四的早8點至晚8點，學(xué)習(xí)整體分布周期為從開課時間點逐漸形成線性增長，至考前一個月形成頂峰。

4.2問題與對策

（1）智慧型課程建設(shè)需要進(jìn)一步深化。在學(xué)校購買智慧教學(xué)平臺自有課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強本校課程的智慧化改造，增加校內(nèi)智慧課程的覆蓋，使智慧教學(xué)不僅局限于通識課程層面，主動滲透到專業(yè)教學(xué)層。這就需要學(xué)校在頂層設(shè)計上，制定更多的引導(dǎo)性、激勵性政策，激發(fā)教師的改革驅(qū)動力，參與進(jìn)課程改革中。智慧課程類型也不應(yīng)拘泥于高投入的大型MOOC，應(yīng)更多傾向能更好服務(wù)校本一線教學(xué)的SPOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。同時，應(yīng)充分利用高水平的、知名的智慧教學(xué)資源平臺，以學(xué)生自行修讀并認(rèn)定學(xué)分的政策，激發(fā)學(xué)生主動找尋自己所需的學(xué)習(xí)資源的動力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）智慧教學(xué)過程缺乏必要的監(jiān)管，容易形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)黑洞。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種虛擬化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程比較難監(jiān)控。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者中存在不少比例，學(xué)習(xí)只是把終端設(shè)備打開空放，甚至存在網(wǎng)絡(luò)付費找第三方代刷課程，在學(xué)生中造成非常惡劣的影響。面對現(xiàn)狀，建議在課程教學(xué)環(huán)節(jié)增加視頻隨機彈出小測，教學(xué)平臺利用技術(shù)手段監(jiān)控非常態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加強對學(xué)業(yè)落后者的督學(xué)。另一方面，在課程教學(xué)上應(yīng)增加教師參與，也可以引入研究生充當(dāng)課程助教進(jìn)行教學(xué)管理。

（3）學(xué)習(xí)過程缺乏教師參與，教學(xué)缺乏教師的引導(dǎo)。因大量課程上線，校內(nèi)教師的專業(yè)局限、工作量等原因，造成絕大部分課程處于“空跑”狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能面對學(xué)習(xí)平臺，沒有教師的主導(dǎo)。建議打破教師的專業(yè)局限，在頂層設(shè)立管理制度，激勵有相關(guān)知識背景、興趣愛好的老師，更主動的參與智慧教學(xué)助學(xué)老師工作。課程教學(xué)有了老師的引導(dǎo)，可以豐富課程的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，回答學(xué)生提出的探究性問題，在虛擬空間引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行相關(guān)的實踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].2010-07-29.