劉麗蕊

【摘要】藝術是人類發(fā)展的靈魂，可以給人類的精神世界帶來驚喜。當下，國家教育部門已經(jīng)意識到精神文明建設的重要性，尤其是基礎教育中加大學生藝術素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為社會發(fā)展的核心，基于此，從奧爾夫音樂教學實踐的優(yōu)勢出發(fā)，試圖探索如何在課堂教學中最大化地發(fā)揮奧爾夫音樂的育人價值。

【關鍵詞】奧爾夫音樂?教學實踐?初中音樂?快樂教學

奧爾夫教學法在國際上享有盛譽，是西方音樂教育中針對兒童音樂特色化訓練的一個經(jīng)過驗證的有成效的藝術教學法之一。該教學法的核心特點是能夠基于人的身體特點，從視覺、聽覺、動覺等各個方面入手，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，可以讓受訓的學員利用即興表演來反饋技能學習的情況，因此在很多學校受到青睞?；诖?，將試圖引入奧爾夫音樂教學法來提升初中音樂課堂教學質量。

一、奧爾夫音樂教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

奧爾夫音樂教學法的特點十分鮮明，根據(jù)國家學者多年的探索和分析，奧爾夫音樂在學生的音樂情感教育和音樂即興發(fā)揮能力上的引導有著非常好的價值意義。

1.注重對學生的音樂實踐能力的培養(yǎng)。因為奧爾夫音樂強調的是采用適合兒童音樂學習的技巧和方法，結合即時訓練的輔助性工具，最大化地培育學生的音樂實踐能力，包括音樂唱法、音樂與舞蹈技能的結合，包括唱歌的發(fā)聲和喉腔的共鳴等，可以很好地培育學生的音樂實踐能力和音樂學習的習慣。

2.注重對學生音樂動感和樂感的培養(yǎng)。音樂教學屬于藝術教學，藝術教學講究的是一種天賦，而且老師只要設定好課堂的教學環(huán)境，注重對學生的學習興趣的培育，學生的音樂學習潛力才會被激發(fā)。而奧爾夫音樂教學法最大特點就是能夠基于學生的聽覺、視覺、肢體運動和全身的動作協(xié)調等循序漸進地培育學生的音樂動感和樂感。

3.注重對學生的音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)造對于學生而言是非常重要的。音樂創(chuàng)造的實現(xiàn)，需要學生積累一定的音樂基礎，掌握一定層次的音樂技能，然后練習到一定層次以后，他們可以在音樂表演的時候進行個性化的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造力的培育可以在奧爾夫音樂教學法的日常引導下實現(xiàn)。

二、新課程理念下初中音樂課堂教學的全新要求

新課程理念決定了當下新一輪課程改革的實踐與育人策略的構建，全新的“義務教育階段音樂課程標準”對初中音樂課堂的教學有以下幾個方面的全新要求。

1.摒棄傳統(tǒng)單一的教學，倡導個性化的音樂課堂。初中生的音樂課堂教學是一種藝術文化的傳承，但是在傳統(tǒng)音樂教學中容易出現(xiàn)的問題是課堂教學主要以理論傳輸為主，而對于音樂實踐和探究的落實很少。這樣一來，學生就逐漸失去了對課程學習的興趣，還會無視音樂學習的重要性，而新課程則注重培養(yǎng)學生參與課堂的自主意識，展現(xiàn)學生個性化的音樂能力。

2.加大初中音樂課堂的文化性，提升學生文化品格。音樂是一門藝術文化課程，在教學中，民族音樂和特色音樂樂曲中所包含的積極面對生活的情感和對人生的感悟等都可以激發(fā)學生的積極情感，培育學生對音樂經(jīng)典的鑒賞能力，感受音樂文化的美麗。這一點也是傳統(tǒng)音樂課堂容易忽略的問題，而新課標則明確要求音樂教師要努力探索全面重視音樂教學的文化性，努力提升學生文化品格。

3.加大對學生自主探究意識的教育，優(yōu)化學生的音樂實踐能力。自主探究不是一件容易的事情，尤其對于初中生而言，他們基本把學習實踐的重心放在文化課的學習之上，而對于音樂學科僅僅是淺嘗輒止。因此，在新課程理念下，老師要根據(jù)這一點的核心要求，加大對學生的自主探究意識的教育，全面優(yōu)化學生的音樂實踐能力。

三、基于奧爾夫音樂教學法全面推進初中生的音樂快樂教學

1.基于奧爾夫音樂的動感教學，設計音樂課堂教學導入。例如，音樂老師要引導學生學習《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，在進行正式課堂教學之前，老師可以利用奧爾夫音樂的教學特色來這樣設計整個課堂教學的導入環(huán)節(jié)：老師站在講臺上，先是利用講故事的形式把保衛(wèi)黃河的歷史文化通過精彩的語言說了一遍，然后再利用電子白板的幻燈片播放《保衛(wèi)黃河》的表演視頻，激活學生的情感認知。接下來，老師需要選擇一個學生，老師獨唱歌曲，每唱一句歌詞，老師要求學生利用拍手或者跺腳等行為來應對老師的節(jié)奏，這樣的教學設計，從導入環(huán)節(jié)就可以很好地調動學生的積極情感，也有助于激活后續(xù)的課堂活動的氣氛和熱度，從而提高課堂學習的效果和課堂的整體效率。

2.基于奧爾夫音樂的即興表演，設計音樂課堂的精彩互動。奧爾夫音樂教學的一個核心要旨就是要摒棄傳統(tǒng)課堂教學中嚴肅的師生關系氛圍，結合音樂教學目標來設計學生喜歡并且學生可以全員互動的即興表演來提高課堂教學的效率，加大促進學生自主探究的能力培養(yǎng)。例如，可以這樣設計奧爾夫音樂課堂教學。老師：同學們，今天大家要一起來學習一首大家都喜歡唱和表演的歌曲，但是老師有個要求，在進行歌曲之前，我們需要知道這首歌曲的樂調，然后老師會隨機給大家唱歌，唱的內(nèi)容是個別的歌詞，唱完一句，需要大家來猜歌詞，猜完后，下一個同學繼續(xù)接上，這就叫做音樂接龍。學生：老師，今天我們要學習全新的歌曲《新龍船調》，這首歌曲是少數(shù)民族特有的經(jīng)典歌曲，調子歡樂并且充滿喜慶感，但是在學習之前，需要大家努力探究歌詞的特點，歌詞采用兩人對練，曲調采用小組之間的對唱，現(xiàn)在大家看大屏幕。老師隨后播放了《新龍船調》，學生聽了非常興奮，因為這首歌曲中包含了民族音樂和流行音樂的元素。這個設計其實在很大程度上將《新龍船調》的整個演唱的特點分割成無數(shù)個小的課堂活動，這些活動可以采用即興表演和小組互動的形式來引導學生歡快地練習，當學生的興趣被最大化地激發(fā)出來以后，老師便可以輕松來引導學生集體學習《新龍船調》，讓課堂高效而充滿生機。

3.基于奧爾夫音樂的情景創(chuàng)設性，設計能激發(fā)學生潛力的情景。上文已經(jīng)系統(tǒng)論述過，奧爾夫音樂的核心品質在于學生的即興表演，相比傳統(tǒng)的音樂教學更能調動學生的全身感官。因此，對于精細化的教學情景的創(chuàng)設而言，奧爾夫音樂可以進一步優(yōu)化初中音樂課堂的互動情景，可以圍繞某個點的微話題情景來創(chuàng)設更加適合學生的學習情景。例如，可以這樣設計一個情景。老師：今天大家要和我一起學習著名的一首童謠《小背簍》，這個童謠是對童年的回憶。學生：這個歌曲音調很高，宋祖英曾經(jīng)唱過，好聽呀！老師：不錯，可見大家平時對音樂的關注還是不錯的！現(xiàn)在大家來進入一個情景：我給大家播放一組音樂（老師提前裁剪好的音樂片段），現(xiàn)在請大家閉上眼睛，然后聽不同的音樂，看看哪些可以調動你更多的想象，然后就拍一下手，看看哪個小組反應快，而且陳述得有道理，哪個小組就可以得到一個書簽的獎勵，現(xiàn)在大家開始……這樣的課堂設計很好地調動起了學生情感發(fā)展，讓學生的耳朵、大腦和心理分析等充分調動了起來，創(chuàng)設了一種非常放松的學習情景，為后續(xù)進一步地學習《小背簍》奠定了良好的基礎。

四、結語

論文結合奧爾夫音樂教學特色和其豐富的育人內(nèi)涵，從義務教育階段的音樂新課程標準的要求入手，構建了將奧爾夫音樂理念滲透在課堂實踐的具體策略，以期在課堂教學中最大化地發(fā)揮奧爾夫音樂的育人價值。

參考文獻：

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