【摘要】本文以《誡子書》教學(xué)為例，論述初中文言文教學(xué)中克服學(xué)生學(xué)習(xí)畏難心理的“教學(xué)三步曲”——“初讀通文意，再讀能背誦，又讀為己用”，使學(xué)生在理解文言文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，通過韻律背誦、游戲互動、仿寫等方法，達(dá)到“能讀懂、快樂背、學(xué)著寫”的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 畏難心理 學(xué)習(xí)障礙

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0112-03

中學(xué)語文文言文教學(xué)可謂步履維艱——學(xué)生學(xué)得苦不堪言卻所獲有限，教師教得嘔心瀝血卻收效甚微?？墒?，文言文承載的是中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，不容疏忽。目前，中學(xué)文言文教學(xué)的主要形式還是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，改變枯燥的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，讓文言文浸潤學(xué)生的人生成長具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)價值。在《誡子書》課堂教學(xué)中，筆者通過“教學(xué)三步曲”為學(xué)生搭建文言文學(xué)習(xí)的階梯，幫助學(xué)生克服畏難心理。

一、教材分析

諸葛亮的《誡子書》是部編版語文教材七年級上冊第四單元的一篇精讀文言文，也是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸的第一篇經(jīng)典文言文。《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，這封家書文短意長，言辭懇切，是勸喻后世學(xué)子修身立志的名篇。這樣一篇以議論為主的文言文，雖然其中名句很多，但是文辭上艱澀難懂，還是會讓剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和形成學(xué)習(xí)障礙。教師要解決這個困難，應(yīng)尋求不同于常規(guī)教學(xué)、讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。

基于以上考慮，筆者在本課教學(xué)設(shè)計中運用節(jié)奏鮮明的韻律誦讀法，通過游戲互動的方式，讓學(xué)生在歡樂而緊張的學(xué)習(xí)氣氛中讀懂文章，破除學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而嘗試模仿寫作，達(dá)到學(xué)以致用、以用促思的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程

師：同學(xué)們，在開始今天的學(xué)習(xí)之前，我們先完成一項小小的訓(xùn)練——靜心冥想。待會老師播放一段優(yōu)美的音樂，請同學(xué)們閉上眼睛，排除雜念，讓思緒自由馳騁。

（引導(dǎo)語：滾滾長江東逝水，你獨自站在長江邊，望著流逝的江水，你會想到什么事，或者想起什么人呢？）

（音樂結(jié)束，學(xué)生睜開眼睛）

師：哪位同學(xué)能夠分享一下想到了什么？

生：我想到了三國的赤壁之戰(zhàn)。

生：我想到了長江三峽岸邊拉船的纖夫。

生：我想到了有一次和爸爸在江中游泳的場景。

師：很好，同學(xué)們的想象力很豐富。老師要問一個問題，剛剛說到的“滾滾長江東逝水”是哪一部古裝電視劇主題曲的歌詞，有誰知道嗎？

生：電視劇《三國演義》。

師：那你們知道在《三國演義》里面，智謀最厲害的是誰嗎？

生：諸葛亮。

師：對，是諸葛亮，他被后世譽(yù)為“智圣”。

師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是諸葛亮臨終前寫給自己兒子的一封信——《誡子書》。（板書）

師：同學(xué)們，包括諸葛亮在內(nèi)的古人寫的文章，我們將其稱為什么？——文言文。那同學(xué)們覺得文言文難不難學(xué)??？

生：難學(xué)，我們看到文言文就頭疼。

師：其實難與不難要看方法對不對路，接下來老師和同學(xué)們一起用既有趣又實用的方法學(xué)習(xí)這篇文言文。

（一）初讀，通文意

師：同學(xué)們，請看課本，結(jié)合注解，用三分鐘的時間自學(xué)，概括這篇文章寫了什么。

師：請一名同學(xué)給我們講解一下，諸葛亮給兒子的這封信寫了什么？

生：諸葛亮告訴自己的孩子，哪些事能做，哪些事不能做。

師：很好！這篇文章是一篇什么體裁的文章呢？

生：書信。

師：在題目中的哪個字體現(xiàn)出這是一封書信呢？

生：“書”。

師：信的名字叫“誡子書”，“誡子”是什么意思？

生：“誡”的意思是告誡、勸勉;“子”的意思是兒子。

生：“誡子”就是告誡、勸勉自己孩子如何為人處事。

師：那智慧如諸葛亮這樣的“智圣”，他告誡、勸勉兒子要做什么，不能做什么啊？

生：要靜以修身，儉以養(yǎng)德。

生：要淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)。

生：不要淫慢，不要險躁。

……

（屏幕顯示）

[宜：靜、儉、淡泊、寧靜、學(xué)、志

忌：淫慢、險躁、時馳、日去、枯落 ]

師：以上這些都做到了，就能成為什么人呢？

生：君子。

（二）再讀，能背誦

師：同學(xué)們，內(nèi)容大意你們已經(jīng)明白了。那你們覺得能很快背下來嗎？

（有一部分學(xué)生說“能”，有一部分學(xué)生說“不能”）

師：給大家五分鐘，估計有部分同學(xué)能背下來，有部分同學(xué)背不下來。但是即使勉強(qiáng)背下來的同學(xué)也是靠死記硬背，下課后很快就會忘掉了。老師今天教大家一個背誦文言文的方法，這個方法有三個優(yōu)點——背得快、很輕松、記得牢。

師：請同學(xué)們聽一段誦讀錄音，留意這段錄音的讀書方式和我們平常的讀書方式有什么不同嗎？

（播放誦讀音頻）

生：像唱歌，很有節(jié)奏……

師：這種有節(jié)奏的誦讀方法是古人傳統(tǒng)誦讀方法的現(xiàn)代改良版，我們稱之為“歌訣樂讀法”。

師：怎樣才能學(xué)會這種有趣的文言文誦讀方法呢？老師教給同學(xué)們一種方法——標(biāo)劃節(jié)奏。使用“/”來標(biāo)劃斷句停頓之處，使用“△”來標(biāo)劃重音重讀之處。

師：聽了錄音，劃了節(jié)奏，同學(xué)們誰能挑戰(zhàn)一下，以這種方式誦讀這篇文言文呢？

生：可以。

（請同桌學(xué)生互相教讀，并請一至兩名學(xué)生做領(lǐng)讀員帶領(lǐng)全班學(xué)生誦讀）

師：同學(xué)們都會按照這種誦讀方式誦讀這篇文章了，下面再玩一個游戲，看看誰的反應(yīng)快而準(zhǔn)。這個游戲叫“踏浪誦讀”，老師讀完一句話，同學(xué)們馬上接上最后幾個標(biāo)示了斜體的字，就像前浪剛落，后浪接著就來了。

生：（興致勃勃起來）好的！

（師生互動）

師：同學(xué)們，大家反復(fù)誦讀不少于十遍了。接下來挑戰(zhàn)一下鏤空誦讀，考考熟悉程度，敢不敢應(yīng)戰(zhàn)？

生：敢，來就來！

師：請同學(xué)們看屏幕，老師把這篇文言文的每一句挖去了一些字詞，大家能不能不看書也能接上？

師：同學(xué)們，經(jīng)過小、大鏤空反復(fù)誦讀，誰敢嘗試一下，把全部的提醒去掉，進(jìn)行背誦？

（數(shù)名學(xué)生主動嘗試背誦）

（三）仿寫：又讀，為己用

師：同學(xué)們，一篇文言文既能讀懂意思又能背誦下來是不是就可以說學(xué)會了?。?/p>

生：是的。

師：但是今天還有更高的目標(biāo)哦，敢不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)？

生：敢，來吧！

師：好的，同學(xué)們勇氣可嘉！那么，請同學(xué)們觀察一下這篇文章的句式有什么特點？

生：有很多對偶句！

師：對，這節(jié)課的最后一項挑戰(zhàn)是模仿諸葛亮《誡子書》的對偶句寫幾句自己的勵志格言。

（屏幕展示）

模仿“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，用對偶句的形式寫自己的勵志格言。

指導(dǎo)：（1）保留固定成分，替換其他內(nèi)容。（2）句式對稱工整，內(nèi)容積極健康。

（學(xué)生展示）

生1：非勤儉無以持家，非和氣無以生財。

生2：非友愛無以結(jié)良朋，非誠信無以交益友。

（課堂小結(jié)）

師：同學(xué)們，馬上下課了，請總結(jié)一下你在這節(jié)課上學(xué)到了什么？

生：用“歌訣樂讀法”讀文言文有韻律感，很有趣。

生：用“踏浪誦讀法”“鏤空誦讀法”很快就把文章背下來了。

生：我們也可以模仿課文寫幾句文言文了。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好！老師歸納了文言文學(xué)習(xí)“三步曲”，請大家讀一讀。

（屏幕展示）

[文言文學(xué)習(xí)三步曲

1.初讀，通文意——結(jié)合注釋

2.再讀，能背誦——歌訣樂讀

3.又讀，為己用——模仿寫作 ]

師：文言文看似難懂，其實只要方法得當(dāng)也不難學(xué)。讀得多，背得多，慢慢地你就可以自己寫淺易的文言文了。能讀懂、背誦、寫作文言文，這樣的能力會讓你終身受益。

師：今天的語文課就上到這里，同學(xué)們再見！

生：老師再見！

三、教學(xué)反思

筆者在16年的中學(xué)語文教學(xué)過程中，常有這樣的感觸：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時總帶著一種對文言文的畏難心理卻又不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)。文言文難學(xué)的主要原因是學(xué)生的文言文輸入太少——看得少、讀得少，再加上文言文在現(xiàn)實生活中已經(jīng)基本不使用了，缺少生活體驗支持，學(xué)生自然就感覺學(xué)起來困難了。筆者針對這個問題，設(shè)計了3個層面的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺階。

（一）初讀通文意。初中生學(xué)習(xí)文言文，讀懂意思是基礎(chǔ)。所以筆者先帶領(lǐng)學(xué)生在課文注釋的幫助下把內(nèi)容大意弄清楚，為下一步熟讀成誦做好鋪墊。

（二）再讀能背誦。筆者在這節(jié)課上采用了“韻律誦讀法”，學(xué)生誦讀時有節(jié)奏，像唱歌一般，讀著有趣，記憶也輕松。而“韻律式誦讀”（即“吟誦”）既是古人學(xué)習(xí)詩文的傳統(tǒng)方法，現(xiàn)在又有很多專家對此做了諸多卓有成效的研究，其中“素讀經(jīng)典”課程創(chuàng)始人陳琴老師的“歌訣樂讀法”因為簡單易學(xué)，已經(jīng)得到了廣泛的推廣應(yīng)用。除了“韻律誦讀法”，“學(xué)生領(lǐng)誦”“踏浪式誦讀”“鏤空式誦讀”等形式多樣的誦讀方法，能夠讓學(xué)生在互相激勵下饒有趣味地反復(fù)誦讀。而當(dāng)數(shù)量達(dá)到一定的程度，學(xué)生自然就可以熟讀成誦了。

（三）又讀會仿寫。讀得懂、會背誦已經(jīng)足以讓學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)一般意義上的畏難心理障礙了。但是課堂不能止步于此，如果學(xué)生能夠用文言文的方式寫出與自己生活相關(guān)的內(nèi)容，自然會產(chǎn)生更大的成就感，愿意付出更多的時間學(xué)習(xí)文言文，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是自愿、自主、自由的，而最高效的學(xué)習(xí)方式正是這種自愿、自主、自由的學(xué)習(xí)。

作者簡介：鄧湘燕（1982— ），女，一級教師，教育碩士，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）