【摘要】本文結合學生對歷史的認知，再從教材對抗日戰(zhàn)爭敘述的變化出發(fā)，設計了“思考教科書中的歷史就是客觀真實的歷史嗎”“除了研究者的立場，思考還有什么因素影響人們對歷史的認識”兩個教學環(huán)節(jié)，引導學生正確認識“歷史”。

【關鍵詞】歷史教學 史料實證素養(yǎng) 教科書 抗日戰(zhàn)爭

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0061-03

歷史是過去發(fā)生過的事情，是一種客觀存在。除了親歷者，任何人都無法穿越時空去親身體驗這樣一種客觀存在，只能根據過去遺留的痕跡即“史料”去推斷、還原當時的情況。我們現(xiàn)在讀到的歷史包括歷史教科書，都是后人通過研究史料對歷史作出的主觀記錄和認識。受“史料”不足的局限和研究者本人認識水平、立場、情感等因素的影響，人們對歷史主觀的認識與客觀的歷史之間存在一定的差距，兩者不能完全畫上等號。這一點，很多中學歷史教師都明白，但他們在平時的教學中卻很少引導學生正確看待教科書中所寫的歷史，更多的是把書中的歷史知識當成金科玉律，讓學生在理解的基礎上記憶下來，這不利于學生史料實證素養(yǎng)的形成。

一、學生關于“歷史”的認知

筆者所在學校2018年開展“在初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的研究”課題研究。課題組對學校初二年級的學生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)對“什么是歷史”“如何看待教科書中的歷史”等問題，學生的認識還存在一定的偏差。以下是問卷調查的部分結果。

問題一：你認為歷史是什么？（可多選）

[選項 小計 比例 A.過去發(fā)生的事情 16 33.33% B.人們對過去發(fā)生事情的記錄和認識 35 72.92% 本題有效填寫人次 48 問題二：你在教科書上讀到的歷史就是客觀真實的歷史嗎？（單選題） 選項 小計 比例 A.是 29 60.42% B.不一定 19 39.58% 本題有效填寫人次 48 ]

從調查結果來看，僅有部分學生能夠認識到歷史有兩重含義，多數(shù)學生認為寫進教科書中的歷史就是真實的歷史。所以，他們學習歷史的方法基本停留在課堂認真聽課、做筆記，課后復習、熟背知識點的層面。筆者認為，如果學生從來沒有思考過教科書上的結論是怎么來的，也沒有想過教科書中的結論是否真實可靠，那么，學生的批判精神和思維能力就難以形成，更別提培養(yǎng)史料實證的學科素養(yǎng)了。

二、引導學生正確認識“歷史”的教學設計

為了幫助學生認識歷史學科的特點，并正確地看待歷史教科書，做到不盲從、不迷信教科書，筆者設計了一節(jié)史學入門課。通過讓學生比較不同時代的教科書對“抗日戰(zhàn)爭”這段歷史的記錄，認識到人們對歷史的認識和記錄會隨著時代的變遷、人們立場的改變而變化;再通過“對新航路開辟的評價”“考古發(fā)掘的成果證實了商朝的存在”這兩個例子，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)影響人們對歷史認識的因素還有看問題的角度和史料的占有。

這節(jié)課具體的教學過程如下：

環(huán)節(jié)一：引導學生思考“教科書中的歷史就是客觀真實的歷史嗎”。

師：同學們，在開學第一課時老師就給大家介紹過，歷史有兩重含義：一是過去發(fā)生的事情，二是人們對過去發(fā)生事情的記錄和認識。教科書中的歷史體現(xiàn)的是哪一重含義？

生：第二重。

師：教科書中記錄的歷史是否能與過去發(fā)生的事情完全畫等號呢？

（學生開始思考）

師：大家不急著回答這個問題，先來看兩段材料。

材料一 1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內容的目錄摘編。

第二十章 全國抗日戰(zhàn)爭的開始（即七七事變）

第二十一章 兩條戰(zhàn)線、兩個戰(zhàn)場

1.抗日戰(zhàn)爭中的兩條路線

2.國民黨軍隊的大潰退

3.平型關大捷

4.敵后抗日根據地的建立和迅速發(fā)展

第二十二章 毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國共產黨的六屆六中全會

第二十三章 國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表

第二十四章 日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治

第二十五章 解放區(qū)的鞏固和發(fā)展

第二十六章 國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展

第二十七章 抗日戰(zhàn)爭的最后勝利

1.中國共產黨第七次全國代表大會

2.解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無條件投降

3.抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義

——2014年高考新課標全國Ⅰ卷文綜41題

材料二 2017年部編義務教育歷史教科書“抗日戰(zhàn)爭”內容的目錄摘編。

第19課 七七事變與全民族抗戰(zhàn)

1.七七事變

2.第二次國共合作

3.淞滬會戰(zhàn)

第20課 正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)

1.臺兒莊戰(zhàn)役

2.保衛(wèi)大武漢

3.第三次長沙會戰(zhàn)

第21課 敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)

1.平型關大捷

2.毛澤東《論持久戰(zhàn)》和抗日根據地的建立與發(fā)展

3.百團大戰(zhàn)

第22課 抗日戰(zhàn)爭的勝利

1.全民族堅持抗戰(zhàn)

2.中共七大

3.戰(zhàn)略反攻和日本投降

4.抗戰(zhàn)勝利的原因與偉大意義

——2017年部編義務教育歷史教科書目錄

請回答：

（1）2017年部編義務教育歷史教科書與20世紀60年代的中學歷史教科書相比，關于抗日戰(zhàn)爭這段歷史，增加了哪些內容？刪除了哪些內容？

（2）為什么會發(fā)生這些變化？

（3）這些變化說明了什么？

第（1）問比較簡單，學生通過對比就可以回答出來。增加的內容有“第二次國共合作”“淞滬會戰(zhàn)”“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“臺兒莊戰(zhàn)役”“武漢會戰(zhàn)”“第三次長沙會戰(zhàn)”“百團大戰(zhàn)”“全民族堅持抗戰(zhàn)”“抗戰(zhàn)勝利的原因”;刪除的內容有“國民黨軍隊的大潰退”“國民黨反共高潮的被擊退”“中國共產黨的六屆六中全會”“《新民主主義論》的發(fā)表”“日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治”“解放區(qū)的鞏固和發(fā)展”“國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展”。

教師在學生回答的基礎上，引導學生對增加和刪除的內容進行歸類：增加的內容主要有國民黨在正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，如“淞滬會戰(zhàn)”“臺兒莊戰(zhàn)役”“保衛(wèi)大武漢”“第三次長沙會戰(zhàn)”;還有國共合作抗日，如“第二次國共合作”“全民族堅持抗戰(zhàn)”。刪除的有國民黨方面的，如“國民黨軍隊的大潰退”“國民黨反共高潮的被擊退”“國民黨的黑暗統(tǒng)治”;也有共產黨方面的，如“中國共產黨的六屆六中全會”“《新民主主義論》的發(fā)表”“民主運動的開展”“解放區(qū)的鞏固和發(fā)展”。

第（2）問對初中生來說有難度，需要教師解釋。過去，受政治對立的干擾和冷戰(zhàn)思維的影響，我們對抗日戰(zhàn)爭歷史的敘述存在一定的偏差[1]，把抗戰(zhàn)勝利主要歸功于中國共產黨及其領導的敵后抗日根據地的斗爭，貶低和否定國民黨在正面戰(zhàn)場的功績;過于強調國共兩黨的矛盾和斗爭，忽視了合作抗日才是兩黨關系的主流。因此，在20世紀60年代的教科書中，國民黨在正面戰(zhàn)場是“大潰敗”以及“國民黨制造的反共高潮被擊退”。

隨著時代的變遷、冷戰(zhàn)思維的結束，我們對抗日戰(zhàn)爭的歷史敘述逐漸走出了國共兩黨斗爭的模式：首先，肯定了國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場的地位和作用?？谷諔?zhàn)爭的勝利是正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)的結果，兩個戰(zhàn)場都為抗戰(zhàn)勝利作出了重要貢獻。因此，在2017年部編義務教育歷史教科書中增加了國民黨在正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的史實，如“淞滬會戰(zhàn)”“臺兒莊戰(zhàn)役”“保衛(wèi)大武漢”“第三次長沙會戰(zhàn)”以及“第二次國共合作”“全民族堅持抗戰(zhàn)”。第二，客觀地看待國共兩黨在抗戰(zhàn)期間的關系。在整個抗戰(zhàn)過程中，國民黨在局部戰(zhàn)場雖有潰敗，但一直都沒有放棄過抗日;在抗戰(zhàn)期間，國共兩黨雖有摩擦，但是“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線始終沒有破裂，這說明國共兩黨之間的合作是主要的”[2]，合作抗日是才是兩黨關系的主流。因此，“國民黨軍隊的大潰敗”“國民黨反共高潮的被擊退”“國民黨的黑暗統(tǒng)治”這些內容中就沒有出現(xiàn)在2017年部編義務教育歷史教科書的目錄中。

對前面兩個問題有了一定認識后，學生基本上就能夠回答出第（3）問，教科書中的內容即人們對歷史的認識會隨著時代的發(fā)展而變化。

解讀完這兩段材料后，再回到上課開始時提出的問題“教科書中記錄的歷史是否能與過去發(fā)生的事情完全畫等號”，學生就能認識二者是不能畫等號了。雖然過去發(fā)生的事情是一種客觀存在，是不會發(fā)生變化的，但是，教科書里的歷史是人們對過去發(fā)生事情的主觀記錄和認識，這個認識會隨著時代的變遷、人們立場的改變而變化。歷史研究的目的就是讓主觀的認識不斷接近客觀的歷史，從中獲得有意義的借鑒。教科書中關于抗日戰(zhàn)爭這段歷史的改寫，反映了歷史研究者對歷史的尊重。

環(huán)節(jié)二：除了研究者的立場，引導學生思考還有什么因素影響人們對歷史的認識。

師：為了幫助大家進一步認識“影響人們對歷史認識的因素”，我們再來看兩個例子。

例一：新航路開辟的評價。1992年是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸500周年，歐洲許多國家舉行紀念活動，有的國家還發(fā)行了紀念銀幣或紀念郵票，而美洲一些國家卻對哥倫布發(fā)起了嚴厲的譴責和聲討。想一想，評價同一個歷史事件，為什么會有兩種不同的聲音呢？

生：歐洲人認為哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，并從那里帶回了大量的黃金、物產，促進歐洲大西洋沿岸工商業(yè)經濟的繁榮和歐洲人生活的改變，所以人們紀念他。而美洲人認為哥倫布來到美洲之后，大批土著居民被屠殺、被奴役，美洲的財富被大量掠奪，所以哥倫布的到來對美洲人來說是災難，因此美洲一些國家對哥倫布發(fā)起了嚴厲的譴責和聲討。

教師在學生回答的基礎上再引導學生思考：如果站在全世界（全球）的角度看新航路開辟對整個世界的影響，就會得出新的結論——新航路的開辟，它打破了以往人類文明區(qū)域性分割和孤立發(fā)展的局面，首次把全球人類聯(lián)系起來，開始了人類文明一體化進程。

師：由此可見，站在不同的角度看問題就會得出不同的結論，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如果我們能夠從不同的角度去認識歷史事件，就能更客觀、更全面地認識歷史。

例二：20世紀之前，關于“商朝是否在歷史上存在”這個問題，學術界有很大分歧。雖然《史記》中有夏、商、周三代的記載，但是很多學者對這些記載是否真實可信持保留態(tài)度，因為上古歷史中傳說與史實常常混淆在一起。直到20世紀初，甲骨文的發(fā)現(xiàn)和殷墟遺址的發(fā)掘，商朝的神秘面紗才逐漸被揭開。史學家通過釋讀甲骨文字，發(fā)現(xiàn)甲骨文中出現(xiàn)的商王名字與《史記·殷本紀》所記述的商王名字一致。如：祖乙商朝第13代王、祖丁第16代王、小乙第21代王?！妒酚洝ひ蟊炯o》中記載的商朝起源、商朝的建立、盤庚遷都、商朝的滅亡等大事件與出土的甲骨文所記載的內容有很多也是一致的。之后，在殷墟遺址的發(fā)掘中，人們發(fā)現(xiàn)了商王墓，從墓里陸續(xù)出土了大量的青銅禮器，也證明了商朝是一個擁有璀璨文明的王國。20世紀以來出土的實物史料使商朝是否存在的學術分歧得到了解決。

這個例子說明我們對歷史的認識還受到什么因素的影響？

生：考古發(fā)掘的實物史料。

師：也就是說，史料的占有也會影響人們對客觀歷史的認識。

三、教學反思

在平時的歷史教學中，教師要有意識地引導學生認識教科書中的歷史是人們對歷史的主觀記錄和認識，不能與客觀存在的歷史畫等號，人們對歷史的認識受到看問題的角度、立場、情感以及對史料的占有等各種因素的影響。有了這樣的認識，學生就不會盲從、迷信教科書，而是會用審視的眼光看待史書上的敘述，還會進一步思考哪一個版本的敘述更接近客觀的真實、同一歷史事件在不同史書中的敘述為何不同。經常進行這樣的思考，學生的批判意識和史料實證素養(yǎng)就能逐漸形成。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項課題“在初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的研究”（課題編號：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡介：趙品玉（1970— ），女，廣西全州人，高級教師，大學本科學歷，主要從事教育科研的工作。

（責編 黃健清）