鄭月環(huán) 辛連胡

[摘 ? 要]道德與法治學(xué)科教師肩負著立德樹人的教育使命，責(zé)任重大。道德與法治教師在課堂教學(xué)中必須掌握一些具體的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章對“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題——回歸教材，自主構(gòu)建——知識拓展，合作探究——總結(jié)反思，分析解決（課后作業(yè)）”的教學(xué)模式進行了探究，以為教師提高教學(xué)的有效性提供參考。

[關(guān)鍵詞]道德與法治學(xué)科;思維能力;學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0062-03

作為道德與法治學(xué)科教師，肩負著立德樹人的教育使命，責(zé)任重大。為了培養(yǎng)學(xué)生在社會生活實踐或科學(xué)研究的復(fù)雜情境中，能綜合運用學(xué)科知識能力處理復(fù)雜任務(wù)的綜合品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中必須充分和用好教材，并采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。為此，近年來，筆者在課堂教學(xué)中不斷研究實踐，探索出“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題——回歸教材，自主構(gòu)建——知識拓展，合作探究——總結(jié)反思，分析解決（課后作業(yè)）”的教學(xué)模式，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)其效果顯著。

下面筆者以教育部統(tǒng)編教材道德與法治八年級下冊第二單元第三課第一框《公民基本權(quán)利》為例，談?wù)劺蒙鲜鼋虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的一些具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題

教師上課先展示下面兩則材料。

材料一 2017年5月9日，最高人民法院在網(wǎng)上公布了肖某、周某等侵犯公民個人信息案。被告人肖某、周某共同出資購買了黑客軟件，預(yù)謀竊取郵局內(nèi)部的公民個人信息并非法出售牟利。內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)人民法院依法以侵犯公民個人信息罪判處兩人各有期徒刑二年，并處罰金人民幣五萬元，該判決已發(fā)生法律效力。

材料二 2018年9月28日，西安市雁塔區(qū)人民法院審理革命烈士葉挺近親屬訴西安摩摩信息技術(shù)有限公司名譽侵權(quán)案。法院在本案的判決中并沒有采用死者名譽權(quán)的說法，而是用“死者名譽”代替。

展示材料后，提出下面幾個問題。

（1）請閱讀材料一，運用所學(xué)法律知識回答，肖某、周某等人侵犯了公民的什么權(quán)利。

（教師：要正確回答這個問題，首先就讓我們一起學(xué)習(xí)本框題的知識吧）

（2）公民除了有隱私權(quán)外，還具有哪些基本權(quán)利？

請以“是什么——為什么——怎么樣”的方式構(gòu)建知識框架。

（3）結(jié)合材料二回答，人死后，究竟有沒有名譽權(quán)。

材料一直接使用了中考題的材料，既可以讓學(xué)生體驗到親臨考場的感受，激發(fā)其勇于挑戰(zhàn)的心理，也可以很好地自然過渡導(dǎo)入新課。

通過有效創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并針對該情境引申出有意義、指向素養(yǎng)的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，做到激其趣、揚其志、啟其欲、引其思、導(dǎo)其行，幫助學(xué)生形成學(xué)科能力。同時，在教學(xué)中，我們還特別甄選時政素材并合理設(shè)置問題，在原有設(shè)問的基礎(chǔ)上進行變式、改造、提升和拓展，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，挖掘其中豐富的學(xué)科思維，實現(xiàn)育人目標。

教師在創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題時應(yīng)注意以下問題：第一，材料要適當(dāng)，要配合教材，不能離教材太遠;第二，運用情境的時間，最好安排在講授知識之前;第三，創(chuàng)設(shè)的情境盡量要生動、形象，要有從多種角度分析的可能性。

二、回歸教材，自主構(gòu)建

筆者在導(dǎo)入“公民基本權(quán)利”課題后，展示設(shè)問（2）：公民除了有隱私權(quán)外，還具有哪些基本權(quán)利？請以“是什么——為什么——怎么樣”的方式構(gòu)建知識框架（或是從核心概念出發(fā)，畫出本框思維導(dǎo)圖）。

接著，筆者要求學(xué)生回答設(shè)問（2）后，再與同桌交流，接著各組長推優(yōu)，還鼓勵學(xué)生竄組評價（即學(xué)生可以到其他小組去檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣可以有效解決組內(nèi)蒙混過關(guān)的問題）。筆者隨機請一個小組利用多媒體進行展示、介紹，然后請組長評價。學(xué)生通過互動展示補充觀點，互相解決質(zhì)疑。在巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都能將知識框架構(gòu)建得很好，令人欣慰和稱贊。

最后，筆者總結(jié)展示課前準備好的知識框架（本框是中觀知識框架），如下：

教材是依據(jù)課程標準編寫的，每一課、每一節(jié)、每一框的知識之間都有一定的聯(lián)系。筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行歸納整合，構(gòu)建知識框架或是思維導(dǎo)圖。這種做法能幫助學(xué)生厘清眾多知識之間的邏輯，達到梳理的目的，使知識整體化、結(jié)構(gòu)化，形成結(jié)構(gòu)化認知和結(jié)構(gòu)化思維。筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架（或是思維導(dǎo)圖），梳理教材內(nèi)容，開展思維訓(xùn)練，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維的宏觀、中觀和微觀視角，又能培養(yǎng)學(xué)生“是什么——為什么——怎么樣”的縝密邏輯流程，這可謂是思維能力培養(yǎng)的重要途徑。所以說，學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)提升不是教出來的，而是從教學(xué)環(huán)節(jié)中生長出來的。

值得一提的是，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架時，既要從教材的整體化立意出發(fā)，又要注重各單元、課題、框題的知識之間的整合，幫助學(xué)生在繁雜的知識中找出邏輯，在邏輯收攏中形成系統(tǒng)框架。一般來說，根據(jù)知識框架涵括知識點的大小不同，知識框架構(gòu)建可分為宏觀、中觀和微觀。宏觀知識框架通常涵蓋一個單元、幾個單元甚至是整本書，中觀知識框架往往是將一整框、一整課的知識收攏在一起，微觀知識框架可以是一兩個知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教育部統(tǒng)編教材道德與法治八年級下冊，是初中學(xué)段法治教育專冊，是以憲法教育為重點，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民為中心的教材，不僅包括憲法文本的主要內(nèi)容，還包括憲法學(xué)理論，并拓展到法治精神。為此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架時，立意不只是知識識記，還站在立德樹人根本任務(wù)的高度上，將落腳點確定為崇尚法治精神、培養(yǎng)法治思維、引領(lǐng)法治行為。

三、知識拓展，合作探究

筆者在“公民基本權(quán)利”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，然后在學(xué)生對教材知識已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，再展示材料二，引導(dǎo)學(xué)生探究完成設(shè)問（3），從而起到了拓展知識、深化思維的目的。

根據(jù)學(xué)生立場，把全班分成兩大陣營：一組支持死者有名譽權(quán)，另一組支持死者沒有名譽權(quán)。兩組學(xué)生各自合作探究，就問題有理有據(jù)、針鋒相對地展開爭辯。這時，我們引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析：從人權(quán)的性質(zhì)看，死者享有名譽權(quán)缺乏權(quán)利基礎(chǔ)（人的身體）;從我國憲法、民法等法律的相關(guān)規(guī)定看，死者享有名譽權(quán)缺乏法律依據(jù);從權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系看，死者享有名譽權(quán)割裂了權(quán)利與義務(wù)的一致性。同時，還對新知進行了拓展：從法律規(guī)范沖突的原則看，死者享有名譽權(quán)違背后法優(yōu)先原則?！吨腥A人民共和國英雄烈士保護法》（2018年4月通過）第二十二條：……英雄烈士的姓名、肖像、名譽、榮譽受法律保護;第二十五條：對侵害英雄烈士的姓名、肖像、名譽、榮譽的行為，英雄烈士的近親屬可以依法向人民法院提起訴訟?？梢?，英雄烈士保護法是采用英雄烈士名譽的說法，國家立法保護死者名譽，其立法精神和立法目的主要是保護生者的人格尊嚴和精神利益，并不是保護死者本身，綜上所述，死者不享有名譽權(quán)。

思維能力是獲取知識、形成學(xué)科能力的關(guān)鍵。筆者采取“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題——回歸教材，自主構(gòu)建——知識拓展，合作探究”的方式， 通過設(shè)置問題，層層誘思，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探索中，用學(xué)科知識對情境進行分析，并通過提出見解、得出結(jié)論、解決問題，真正體會思維的魅力和能力的提升。

四、總結(jié)反思，課后作業(yè)

在下課前五分鐘，筆者請個別學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲以及不滿意之處，并布置課后作業(yè)以幫助學(xué)生鞏固知識和實現(xiàn)能力再提升。

總結(jié)反思并布置課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。通過歸納、總結(jié)、反思，能夠梳理零亂的知識，找出重難點，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而鞏固搭建的知識框架，使分散的知識變得系統(tǒng)、有序、邏輯化，便于學(xué)生記憶、理解、分析、比較，最終達到遷移應(yīng)用的目的。

在“公民基本權(quán)利”的教學(xué)中，筆者布置了以下課外作業(yè)（下課前一分鐘通過多媒體顯示）：運用所學(xué)知識，結(jié)合教材，收集我們目前享受公民基本權(quán)利或是維權(quán)的典型案例（至少三個）。讓學(xué)生收集他們目前享受公民基本權(quán)利的典型案例，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力，而且能增強學(xué)生的權(quán)利意識，使他們養(yǎng)成依法維權(quán)的良好行為習(xí)慣，真正達到培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙贏”目的。

總之，在道德與法治課堂教學(xué)中，堅持循序漸進的教學(xué)原則，采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題——回歸教材，自主構(gòu)建——知識拓展，合作探究——總結(jié)反思，分析解決（課后作業(yè)）”的模式，從理論到實踐，從認識到運用，始終讓學(xué)生參與，有利于達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和落實學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陳友芳.知識—語言—思維：學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科測評體系新轉(zhuǎn)向[J].中國考試，2018（7）：53-59.

[2] ?周四文.法治思維培養(yǎng)“三化” [J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考， 2019（20）：42-43.

[3] ?趙幼明.道德與法治課思辨力培養(yǎng)三策略 [J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考， 2019（23）：25-27.

[4] ?辛連胡.政治教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力例談[J].廣西教育，2004（11）：33-34.

（責(zé)任編輯 柳 ? 紫）