馬志妍 段小煥 楊曉英 王馨

摘? ?要： 如何有效解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才供給與市場(chǎng)需求有效對(duì)接？本文從真實(shí)學(xué)習(xí)的角度，構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)樣態(tài)圖，提出基于真實(shí)學(xué)習(xí)視域的六種有效教學(xué)模式，以對(duì)職業(yè)教育有效教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 真實(shí)學(xué)習(xí)? ?有效教學(xué)? ?職業(yè)教育

在提升技術(shù)水平和提高社會(huì)生產(chǎn)里方面扮演關(guān)鍵角色[1]的職業(yè)教育，近年來備受社會(huì)各界關(guān)注，2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2017年10月黨的十九大報(bào)告提出“關(guān)于完善職業(yè)教育體系和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[2]，2017年12月發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化闡教融合若干意見》[3]，2018年2月，教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》[4]，職業(yè)教育無論從制度保障還是政策層面方面，都獲得前所未有的發(fā)展。但不論是發(fā)展職業(yè)教育還是促進(jìn)校企合作，均暴露出職業(yè)教育“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮問題仍然存在”[3]，職業(yè)教育應(yīng)該提供企業(yè)所需的，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)人才。但目前，我國職業(yè)教育依然存在教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈不能完全對(duì)接，產(chǎn)與教不能完全融合的問題。如何破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不能對(duì)接的矛盾？在宏觀層面，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向;在微觀層面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向[5];能夠根據(jù)企業(yè)崗位技能，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)接職業(yè)技能;教學(xué)設(shè)計(jì)能基于現(xiàn)實(shí)需求，真實(shí)地再現(xiàn)知識(shí)和技能在生產(chǎn)場(chǎng)景中的應(yīng)用。

一、真實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“真實(shí)”一詞的英文是“authenticity”，在英文詞典里有兩層含義：第一層含義是“原初的（original）”，即事物最本質(zhì)的面貌;第二層含義是符合客觀情況的、值得信任的[6]。真實(shí)學(xué)習(xí)也稱為實(shí)境學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)，研究者關(guān)注多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)所創(chuàng)造的高逼真度學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在通過技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)者沉浸在計(jì)算機(jī)支持的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境;真實(shí)學(xué)習(xí)是一種在與現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的情境中，允許學(xué)習(xí)者探究、討論和有意義地建構(gòu)概念和事物之間聯(lián)系的教學(xué)方法[7]。真實(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件、問題與應(yīng)用之間的聯(lián)系。基本理念是：如果學(xué)習(xí)的過程是在真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)世界的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)的主題是與學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)的，那么學(xué)習(xí)者將對(duì)所學(xué)的知識(shí)更感興趣，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的概念和技能，更好地為未來工作和生活做好準(zhǔn)備[8]。在真實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是脫離現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是在知識(shí)發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)域中主動(dòng)的構(gòu)建者。

真實(shí)學(xué)習(xí)具有九大要素，包括真實(shí)的情境、真實(shí)的活動(dòng)、專家（教師）表現(xiàn)、多種視角、指導(dǎo)和支架、協(xié)作、反思、清晰表達(dá)和真實(shí)的測(cè)評(píng)[9]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，關(guān)鍵在于職業(yè)院校在教學(xué)上將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用割裂開來，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是教材上固有的、單一的、理想化的知識(shí)，而非生產(chǎn)環(huán)境下復(fù)雜的、不確定的綜合性知識(shí)。

如何有效解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才供給與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接？真實(shí)學(xué)習(xí)是支持開展貼近學(xué)習(xí)者真實(shí)世界、符合學(xué)習(xí)發(fā)生的自然過程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為理念。

二、真實(shí)學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育有效教學(xué)樣態(tài)

1.創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

真實(shí)不僅僅是物理層面的真實(shí)，還包括“認(rèn)知層面”的真實(shí)，真實(shí)的情境包括兩種：一是真實(shí)的物理情景，即與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位技能相關(guān)聯(lián)，以專業(yè)實(shí)踐中可能碰到的問題為中心，在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和項(xiàng)目中教學(xué)。一是人為設(shè)計(jì)的，可以是模擬真實(shí)問題解決及發(fā)生過程的仿真環(huán)境。

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)，大部分課程與職業(yè)技能關(guān)聯(lián)，與崗位技能相對(duì)應(yīng)。在情景創(chuàng)設(shè)上更應(yīng)該注重與解決現(xiàn)實(shí)問題過程的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)習(xí)者構(gòu)建的知識(shí)和技能更容易遷移至未來的工作和實(shí)踐中。由于職業(yè)教育除了具有教育屬性外，還具有職業(yè)屬性，社會(huì)化屬性更強(qiáng)，主要?jiǎng)恿?yīng)該來自教育之外，必須依賴于行業(yè)、企業(yè)的參與和支持，因此職業(yè)院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)合作，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的情境，使當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)崗位和技能具有高吻合度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能是擁有實(shí)時(shí)技術(shù)水平、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)人才。

產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合不僅是職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，還是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、質(zhì)量提升的需要，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的“真實(shí)”性和有效性的關(guān)鍵所在。

2.設(shè)置真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)是教學(xué)的核心，真實(shí)學(xué)習(xí)主張教師要在滿足復(fù)雜性和確定性要求的前提下，設(shè)計(jì)非不良的問題，要使學(xué)習(xí)者面臨的情境泛化而非精確聚焦某個(gè)問題，使學(xué)生在真實(shí)情景中協(xié)商和建構(gòu)[10]（146）。

真實(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)企業(yè)的需求，基于典型工作崗位和典型工作過程，兼顧學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展需求，營造企業(yè)氛圍，以企業(yè)的崗位能力需求和崗位認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和考核學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者及早感知未來職業(yè)崗位，盡快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的無縫對(duì)接。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)是真實(shí)學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一方面成員之間為了共同的任務(wù)和目標(biāo)，積極對(duì)話、合作和反思，協(xié)同完成任務(wù)，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建，另一方面通過與成員之間的交流，可以觸發(fā)學(xué)習(xí)者多視角、多維度看待和處理問題，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)共同體的存在，學(xué)習(xí)者遇到問題，能夠及時(shí)得到共同體中其他成員的幫助與支持。并且在學(xué)習(xí)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者從新手到專家的成長過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建和身份轉(zhuǎn)換的雙重成長。

4.學(xué)習(xí)者表現(xiàn)和學(xué)習(xí)支持

當(dāng)創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了特定的情境。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)工學(xué)結(jié)合，借助工程項(xiàng)目的形式，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)就業(yè)崗位（群）相一致的職業(yè)情境，使學(xué)習(xí)者通過扮演多種角色，獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)習(xí)者提供自主探究的空間和資源極為重要，能否提供有效的學(xué)習(xí)支持，是真實(shí)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在。教師需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造復(fù)雜開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作、反思和解決問題。提供學(xué)習(xí)支持的不僅僅是教師，更應(yīng)該有企業(yè)導(dǎo)師（工程師）、學(xué)習(xí)共同體中具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

圖1? ?真實(shí)學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)樣態(tài)圖

三、真實(shí)學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)模式

1.一體化的教學(xué)形式

引行業(yè)龍頭企業(yè)入校，形成學(xué)校與企業(yè)高度認(rèn)可的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案、共構(gòu)課程體系、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同教育管理學(xué)生、共同開展就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、共享技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)等[11]（121-125）。這種將企業(yè)的管理制度和企業(yè)文化融入學(xué)生日常管理中的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)者提前進(jìn)入準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境，不僅更早具備了崗位素質(zhì)，更重要的是及早了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種一體化的教學(xué)形式能夠真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合、教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合”[12]（49-51）的真實(shí)學(xué)習(xí)。

以中興通訊股份有限公司為例，在全國范圍內(nèi)與本科、高職院校合作建立校企聯(lián)合辦學(xué)，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢(shì)與資源，依托高校的環(huán)境，共同成立了中興通訊校企合作學(xué)院，將行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)資源前移到大學(xué)，將企業(yè)員工培訓(xùn)與高校課程體系、高校師資深度融合，使學(xué)生身臨其境地感受生產(chǎn)環(huán)境下各環(huán)節(jié)的真實(shí)過程，更快適應(yīng)未來工作崗位的要求。

2.基于項(xiàng)目的教學(xué)形式

以某項(xiàng)工程項(xiàng)目的形式，安排和合理組織學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施和完成，使學(xué)生能夠?qū)⒃谛?nèi)學(xué)到的知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目來源主要有：一是通過校企合作，可以是企業(yè)正在實(shí)施的項(xiàng)目或企業(yè)與高校共同開發(fā)的，也可以是企業(yè)委托高校完成的。二是校中廠自身實(shí)施或承接的項(xiàng)目。通過參與真實(shí)工程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者不僅真實(shí)體驗(yàn)了解決工程實(shí)踐問題的機(jī)會(huì)，而且通過扮演項(xiàng)目中的不同角色，獲得了解決問題的多視角，提高了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)院可以成立校辦企業(yè)，承接與專業(yè)對(duì)口的工程項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排學(xué)生參與具體的項(xiàng)目實(shí)施。如學(xué)生學(xué)習(xí)WLAN課程，正好公司承接了某高校校園無線網(wǎng)部署的項(xiàng)目，以項(xiàng)目部的形式組織學(xué)生參與工程施工，這樣學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)地運(yùn)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中，不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，還發(fā)展了解決實(shí)際問題的能力。

3.實(shí)踐案例的教學(xué)形式

由于專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)不同，并不是所有行業(yè)都可形成龍頭企業(yè)。對(duì)一些行業(yè)發(fā)展松散，職業(yè)技能要求比較綜合，技術(shù)點(diǎn)并不是非常集中的專業(yè)，實(shí)踐案例教學(xué)形式不失為一種明智的選擇，比如經(jīng)營類、設(shè)計(jì)類專業(yè)，以實(shí)際發(fā)生的案例作為教學(xué)資源，模擬、仿真未來工作和社會(huì)實(shí)踐的過程。目前我們國家并未形成成熟的教學(xué)案例庫，對(duì)職業(yè)院校來說，要獲取行業(yè)前沿的案例資源，必須與相關(guān)企業(yè)達(dá)成校企合作協(xié)議，可以通過以實(shí)訓(xùn)課程或某一門課程的具體合作，聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為講師，集中教學(xué)的形式，完成案例的實(shí)施。

如甘肅交通學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)字繪畫課程，就是跟南京藝德源設(shè)計(jì)有限公司合作，公司每年派資深設(shè)計(jì)師，以實(shí)際發(fā)生的案例，開展為期2周—3周的集中教學(xué)。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)在于將學(xué)生置身于實(shí)際的工作場(chǎng)景下，處理各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)問題的解釋者，而是實(shí)際問題的解決者。

4.學(xué)做合一的教學(xué)形式

把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)，教師和學(xué)生講講做做、做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過做實(shí)踐、印證，實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上講，予以解決[13]（40-43）。

5.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式

學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)與參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替。有些職業(yè)院校有自己的校辦企業(yè)，學(xué)生完成一定時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，再參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中。工學(xué)結(jié)合有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，但必須嚴(yán)格篩選實(shí)踐項(xiàng)目，避免與專業(yè)無關(guān)的工作占用學(xué)習(xí)者寶貴的時(shí)間。

6.現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[14]。通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)顧問、企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的師傅，利用專題集訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)等形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)實(shí)踐能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制更強(qiáng)調(diào)校企的深入融合，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

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課題來源：本文系甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題——1+x證書制度下《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革研究（2019Y-15）的階段性研究成果。