摘 要：日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了人們生活的方方面面，教育技術(shù)手段的不斷革新就是其中一個(gè)體現(xiàn)。如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端已經(jīng)進(jìn)入課堂，改變了教學(xué)環(huán)境，變革了學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)用編程軟件Scratchjr，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，踐行了“在做中學(xué)”的教育理念，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果展示的多樣化和便捷性，拓展了教學(xué)資源空間，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：Scratchjr；學(xué)科融合；資源拓展

人教版《英語(yǔ)》配套了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻，教師在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)播放這些視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)、模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為語(yǔ)言的輸入奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生竊竊私語(yǔ)，對(duì)部分動(dòng)畫(huà)視頻品頭論足。諸如：這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻沒(méi)有創(chuàng)意、不夠有趣等。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。教師能否提供工具讓學(xué)生按照自己的想法來(lái)制作英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)呢？

有一年冬天下大雪，整個(gè)校園不一會(huì)兒就被雪花覆蓋了。學(xué)生喜歡雪，尤其是對(duì)生活在降雪量稀少的南方的學(xué)生而言。下課鈴聲一響，學(xué)生們就迫不及待地沖出教室，興奮地高呼：“下雪啦！”校電視臺(tái)宣布，學(xué)校暫時(shí)停課，讓學(xué)生去操場(chǎng)上打雪仗、堆雪人。筆者由此萌生了一個(gè)想法：能否擺脫自然條件的制約，借助技術(shù)手段，讓學(xué)生在虛擬的冰天雪地里盡情玩耍呢？

前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過(guò)程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的信息化、個(gè)性化、智能化的教育方式變革正在逐步改變課堂教學(xué)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合正在悄然顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)傳遞方式的變革對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊，使教師面臨從“學(xué)生知識(shí)的傳授者”到“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型，師生之間開(kāi)始形成一種新型的“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系。在這種“師生學(xué)習(xí)共同體”中，教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和生生合作來(lái)實(shí)現(xiàn)（鐘秉林，2019）。

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為如此。如何讓小學(xué)生保持持續(xù)的興趣值得教師思考。教材中熟悉的人物形象，教師標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)、重復(fù)使用的教學(xué)手法都會(huì)讓學(xué)生迅速適應(yīng)，很快他們就會(huì)進(jìn)入“舒適區(qū)”，久而久之變得疲憊、厭倦。他們渴望讓他們眼前一亮的新事物，這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。如何在課堂上創(chuàng)新，讓學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。筆者認(rèn)為，借助Scratchjr輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以讓小學(xué)生的英語(yǔ)課堂令人“眼前一亮”。

如何使用編程軟件Scratchjr進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

Scratchjr是一款面向兒童的入門(mén)級(jí)學(xué)習(xí)軟件，有利于培養(yǎng)兒童的科技創(chuàng)新能力。這款軟件可以在移動(dòng)終端iPad上運(yùn)行，用戶(hù)通過(guò)簡(jiǎn)單的積木程序搭建完成任務(wù)，操作方便，簡(jiǎn)單易學(xué)。其自帶的資料庫(kù)中含有大量的卡通圖片，題材非常豐富，包含動(dòng)植物、山川河流等，師生可以用來(lái)制作動(dòng)畫(huà)、故事并錄制聲音，為融入英語(yǔ)教學(xué)提供可能性和契合度。借助Scratchjr來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為程序員，而是在每次編程的磨煉中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析出錯(cuò)的原因，從而潛移默化地掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并適應(yīng)社會(huì)（Bers & Resnick，2016）。技術(shù)改善生活，技術(shù)也將改變教學(xué)方式。將Scratchjr融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索，可以創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)鮮活的課程資源，為課堂注入靈動(dòng)的氣息，也能進(jìn)一步加強(qiáng)人機(jī)交互、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的目標(biāo)要求。技術(shù)與教學(xué)的融合既讓學(xué)生擁有了更多的自主空間，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

接下來(lái)筆者將介紹如何使用這款編程軟件。在iPad上打開(kāi)Scratchjr，呈現(xiàn)的界面如圖1。點(diǎn)擊圖1中的房屋圖標(biāo)，進(jìn)入項(xiàng)目界面圖2，點(diǎn)擊左上角加號(hào)圖標(biāo)，進(jìn)入操作界面圖3。在初學(xué)階段，可以點(diǎn)擊圖2右上角的圖書(shū)圖標(biāo)，進(jìn)入圖4所示界面，這是關(guān)于Scratchjr的說(shuō)明書(shū)，詳細(xì)介紹了每個(gè)圖標(biāo)的使用功能。教師可以仔細(xì)閱讀中文或英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)，對(duì)于熟練操作此軟件大有幫助。

借助Scratchjr創(chuàng)編歌謠動(dòng)畫(huà)

英語(yǔ)歌謠是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源。日常教學(xué)中，教師可以將其用在課前引入環(huán)節(jié)，動(dòng)感的節(jié)奏、形象直觀的畫(huà)面能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速地融入課堂。教師也可以在課中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)歌謠學(xué)習(xí)新知或鞏固所學(xué)內(nèi)容。Scratchjr的引入可以讓每一個(gè)學(xué)生擁有更多自主空間，成為“音樂(lè)制作達(dá)人”，圍繞主題創(chuàng)作自己喜歡的動(dòng)畫(huà)歌謠。例如人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy Birthday，教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten。本單元Lets sing板塊的歌謠曲目是Ten Little Candles。歌謠內(nèi)容如下：

One little， two little， three little candles； Four little， five little， six little candles； Seven little， eight little， nine little candles； Ten little candles dancing.

—Here you are. Have some bread， too.

—Thanks.

讓人驚喜的是，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了宇航員在太空就餐的情景，展示了他們豐富的想象力，學(xué)生的動(dòng)畫(huà)作品如圖13所示。

如果教師需要收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，就可以點(diǎn)擊圖9中右上角的黃色三角區(qū)域，等到出現(xiàn)如圖14的操作界面時(shí)，將“項(xiàng)目6”改成學(xué)生的姓名、班級(jí)等信息，保存即可。教師再用airdrop分享，即可將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)送到教師機(jī)上匯總儲(chǔ)存。

教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。教師要重視創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等多種形式的活動(dòng)，在真實(shí)、有趣的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、社會(huì)生活的綜合發(fā)展（王薔等，2012）。與教材配套的教學(xué)動(dòng)畫(huà)往往是程序人員開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，符合成人思維模式，很難充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。這些動(dòng)畫(huà)有時(shí)會(huì)忽略孩子的感受，導(dǎo)致學(xué)生觀看時(shí)會(huì)“竊竊私語(yǔ)”，議論動(dòng)畫(huà)的不足之處。小學(xué)生天性好動(dòng)，思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造力。他們更喜歡在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)并體驗(yàn)。他們更喜歡在自己支配學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中盡情玩耍，放飛自我。Scratchjr編程系統(tǒng)恰恰彌補(bǔ)了日常教學(xué)資源的不足，為孩子提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)英語(yǔ)和運(yùn)用語(yǔ)言（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教材為師生提供了學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，但語(yǔ)境的意義在于學(xué)習(xí)者以一定的方式對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者感興趣，引起學(xué)習(xí)者高興、驚訝甚至憤怒等情緒，那么語(yǔ)言的內(nèi)容對(duì)他們就有意義（梁蓮紅，2013）。

Scratchjr讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，還能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)境內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。更重要的是，在英語(yǔ)教學(xué)中融合Scratchjr可以協(xié)助教師在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生提供了自由遐想的平臺(tái)，讓他們放飛思維的翅膀；也給了每個(gè)孩子平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)習(xí)資源，真正發(fā)揮孩子的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生全身心投入到動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，將靜態(tài)語(yǔ)言通過(guò)栩栩如生的動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)、有趣、有魂！

參考文獻(xiàn)

Bers， M. U. & Resnick， M. 2016. 動(dòng)手玩轉(zhuǎn)Scratchjr編程[M].于欣龍， 李澤，譯. 北京： 電子工業(yè)出版社.

梁蓮紅. 2013. 教學(xué)游戲的價(jià)值及操作實(shí)踐[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， （3）： 18—19

王薔， 孫琳， 程曉堂等. 2012. 小學(xué)英語(yǔ)課程體系整體創(chuàng)新的實(shí)踐與探索[M].上海： 上海教育出版社.

吳明麗. 2016. 例談?wù)Z篇情境在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， （11）： 38—42

鐘秉林. 2019. 迎接信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育變革[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， （3）： 1

中華人民共和國(guó)教育部. 2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

陶克亮，杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。