王句婷子

摘 要：以社會需求為導向，在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的同時，注重人文素質(zhì)教育，將增強學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)藝術人才作為學院今后一個階段所要實現(xiàn)的教育目標。文化素養(yǎng)是當代大學生的立身之本，加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高其思想道德水平和審美能力，能幫助樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本課題從分析學院人文部開設的文化課教與學現(xiàn)狀入手，在深化教育改革、培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的大背景下，開展的藝術生文化素質(zhì)培養(yǎng)的對策研究。

關鍵詞：藝術生；文化素質(zhì)；學科融合；對策

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-116-2

1 藝術生文化素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

1.1 應試教育導向，形成藝術生基礎知識短板

在高考中，藝術類大學生文化課錄取分數(shù)線比其他專業(yè)大約低35%左右，專業(yè)課臨時突擊學習半年到一年即可上錄取分數(shù)線。因此，很多普通中學紛紛引導學習成績差的學生學習美術、音樂、舞蹈等專業(yè)的課程，為這些學生創(chuàng)造上大學的“條件”，以此來提高本校的升學率。文化基礎考試的內(nèi)容是學生升入高校學習所應具備的基礎，能衡量學生在基礎教育階段所掌握的基礎知識、基礎技能的程度。這種“先天不足”直接影響到了他們在藝術院校期間的學習，進而影響到學生的全面發(fā)展。

1.2 重專業(yè)輕基礎，形成學業(yè)偏科

從就業(yè)的角度來看，用人單位往往更關注藝術類學生的專業(yè)水平。因此，學生也把主要精力放在專業(yè)課學習和技能訓練上，在課程上普遍存在重專業(yè)技能課，輕文化基礎課的現(xiàn)象，這使得本就“先天不足”的藝術生又出現(xiàn)了“后天營養(yǎng)不良”。這種“只用學好專業(yè)知識”的錯誤思想使學生缺乏學習文化基礎課的主動性與自覺性。分析我院近五年的中高職成績單不難看出，專業(yè)基礎理論課的缺考、不及格率明顯高于專業(yè)技能課、文化課的缺考、不及格率又明顯高于專業(yè)課，有的課程有超過50%的學生不及格。

1.3 價值取向影響藝術生健康成才

藝術生與普通學生相比，更注重自我，具有強烈的個性色彩，而藝術類教學多采用小班授課的方式，師生關系較其他專業(yè)更為密切，反之，學生之間的聯(lián)系就相對淡泊，集體觀念薄弱，學生的價值取向容易發(fā)生偏差，影響其健康成才。

1.4 校園文化氛圍缺乏針對性和系統(tǒng)性

文化素質(zhì)教育不應止步于課堂，而對于藝術院校來說，卻缺乏針對藝術生特點的校園文化活動和學生社團。學院也開展實踐大舞臺、藝術講壇等活動，但實踐大舞臺只限于專業(yè)，藝術講壇與專業(yè)的聯(lián)系也并不十分緊密，因此，學生無法深入理解，專業(yè)學習與文化素質(zhì)培養(yǎng)無法相互促進。

1.5 缺乏自我意識的挖掘

在對幾個中職班級學生的訪談中，我們了解到，學生普遍沒有目標意識，沒有歸屬感，對于為什么要學藝術幾乎沒有概念，主動學習的個體較少。這一年齡段正應該是學生認識自我、選定人生方向的時期，我們在文化素質(zhì)培養(yǎng)的時候，缺乏對學生自我挖掘的引導。

2 藝術生文化素質(zhì)培養(yǎng)的意義及目標

2.1 意義

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，就業(yè)形勢日趨嚴峻，與之相關的高校人才培養(yǎng)，特別是高校藝術人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越引起了社會的關注，社會也對文藝人才提出了更高的要求。作為一所有深厚人文歷史背景的藝術高等院校，我們應以社會需求為導向，在優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式的同時，更要注重其人文素質(zhì)教育，將增強學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)藝術人才作為我們今后一個階段所要實現(xiàn)的教育目標。

重視和加強藝術人才的文化素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然要求，是深化教育改革，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的內(nèi)驅(qū)動力。在過去的若干年里，因為藝考較低的文化課要求，一直被很多普通考生當作考取理想大學的捷徑。隨著藝考人數(shù)的不斷增加，隨之面臨的畢業(yè)就業(yè)壓力也相應增大，在這樣的大背景下，今年教育部出臺的藝考新規(guī)提高了藝術生的文化門檻，極大促進了未來藝術招考更加合理規(guī)范的發(fā)展。

2.2 目標

本次研究擬從學院日常人文課教學入手，以固定對象在一段時間內(nèi)的教學反饋為主體，以研究分析藝術生文化課教學中所存在和面臨的困難，制定相應的行之有效的對策，切實轉變學風、教風，在藝考新規(guī)的大環(huán)境下，積極調(diào)整教學模式和內(nèi)容，切實提高課堂教學效果，同時開展有成效的校園文化活動，做到文化、專業(yè)兩不誤。

3 文化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

①綜合來看，在“重專業(yè)、輕文化”的大背景下，本就文化基礎底子薄的學生普遍輕視文化課，特別是數(shù)學這類邏輯性較強的學科，由于知識承接性強，很多學生表示數(shù)學課“一節(jié)聽不懂、節(jié)節(jié)聽不懂”，來上課的學生都寥寥。學生的文化課學習僅限于課堂上，課外時間基本以專業(yè)課為主。

②在同專業(yè)不同年級比對中，低年級學生文化課接受狀態(tài)明顯好于高年級；在同年級不同專業(yè)比對中，基本沒有發(fā)現(xiàn)較大差別；在同班級不同課程比對中，語文、歷史、政治等課程效果明顯好于英語、數(shù)學、地理；在同課程不同教學層次比對中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生主動性較中職學生強，課堂跟隨性好。

③學生信任感缺失。表現(xiàn)為兩個方面，一是對自己不信任，對待文化課采取消極態(tài)度；二是對老師不信任，大多數(shù)人認為老師講得千好萬好沒有培訓補習機構的效果好，高三學生在這點上尤為突出。高三的學生在校外培訓結構花大價錢來補習文化課，效果卻不盡然。在器樂綜合班，一名高二的學生，近1/3的時間不能到課，原因是學院上課時間與培訓結構的相沖突。而從隨堂測試及期末考試結果來看，該生的補習效果并不比同班同學好。

④文綜學科教學分散，不系統(tǒng)，未統(tǒng)籌。藝術生高考一般參加文綜卷考試，由政治、歷史、地理三門組成。近幾年高考文綜卷越來越重視學科的交叉和有機融合，但是橫向比較后發(fā)現(xiàn)，學院文綜學科教學存在“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，而這顯然是跟不上文綜大學科化發(fā)展的。

4 結論及解決對策

①關注藝術生的群體特征，從個性特征到群體行為上進行有針對性的研究是非常必要的。學院是否能尋找適合藝術生特點的校園文化建設的方式，以無形的影響力潛移默化的感染學生。

②充分利用校史校訓，改革人文教育模式，提升學生對學院的認同感、歸屬感和集體榮譽感，并用其指導學生的學習和藝術創(chuàng)作之路。

③加大第二課堂比例。藝術講壇是很好的一種模式，但可以更貼近學生專業(yè)，是否能組織相應專業(yè)的“專場”，多一些名師面對面、素質(zhì)教育講座、輔助專業(yè)老師完成藝術作品創(chuàng)作的形式。

④打造文綜大學科教學平臺，提高教師專業(yè)素質(zhì)。政史地同屬于新課標中人文社會學領域，地理還兼跨自然科學領域。自2002年實行高考文綜以來，文綜卷由初期的學科大拼盤最終達到了真正的學科間的融會貫通。所謂學科綜合，就是尋找各學科間的知識交叉點，使其能有機融合、相互滲透，以打破各學科間互不相關的學科本位體系，讓學生進行多學科的知識整合，打破狹隘的學科壁壘，多角度地的分析問題。這種綜合，可以是地理與政治、地理與歷史、政治與歷史的綜合，也可以是三門學科的綜合，甚至可以是這三門學科與語文、數(shù)學等其他學科間的綜合。所以，課題組認為文綜大學科融合教學平臺的打造是學院文化素質(zhì)教育亟待推進的一項改革措施。大學科教學平臺的打造，是以提高教師綜合教學能力為基礎的，因此，后續(xù)應加強師資培訓，用教學水平和教學效果說話，抓住學生的心，減少高三學生的課堂流失。

參 考 文 獻

[1] 凌靖波.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下廣東高校藝術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[D].華南理工大學，2013.

[2] 肖佩.當代中國高校藝術設計教育[D].湖南師范大學，2012.