錢圓圓

【摘 要】隨著教育理念的不斷革新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。而“以學(xué)定教”教學(xué)思想是基于因材施教發(fā)展而來，可以促進教師教和學(xué)生學(xué)之間的和諧發(fā)展。本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中運用“以學(xué)定教”的思想進行探析，主要從教師教學(xué)、學(xué)生思考、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價四個層面來加以分析。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

以學(xué)定教以培養(yǎng)人為目標(biāo)，在社會環(huán)境中促進學(xué)生的個性發(fā)展。以學(xué)定教，顧名思義就是基于學(xué)生的實際情況來采取對應(yīng)的教學(xué)方法，具體而言就是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律及認知情況來設(shè)計教學(xué)過程，將因材施教合理地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進教師教和學(xué)生學(xué)的和諧發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要基于學(xué)生實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，并且要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)，在教學(xué)過程中合理地采取評價機制，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。

一、以教導(dǎo)學(xué)，堅持教師主導(dǎo)性

以學(xué)定教，其目的是改變以往教學(xué)中教師采用填鴨式教學(xué)方式，而學(xué)生的主動權(quán)被教師轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要充分地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以教師的教，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力得到有效的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認識10以內(nèi)的數(shù)”之前，教師要做好引領(lǐng)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過調(diào)查記錄自己每天早上吃雞蛋或包子的數(shù)量，并且引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行討論。這種話題更加符合學(xué)生的需要，這樣的課堂導(dǎo)入更能引起學(xué)生的注意。隨后，在學(xué)生進行熱烈地回答中，教師可以抓住機會，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)多媒體呈現(xiàn)的圖片中小鴨子的數(shù)量，讓學(xué)生在數(shù)的過程中認識10以內(nèi)的數(shù)。對一年級的小朋友來說，教師呈現(xiàn)這種具有實物的圖形更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識抽象的數(shù)，從而有效引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)。

二、以思引學(xué)，凸顯學(xué)生主體性

以思引學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不只是一味地講授知識，還需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好以及知識儲備，在充分的調(diào)查基礎(chǔ)上，堅持學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進行自主探究。無論學(xué)什么知識，只有學(xué)生自己參與了，才能真正學(xué)到知識、了解知識，才能真正地發(fā)揮其主觀能動性。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“10以內(nèi)的加減法”時，鑒于學(xué)生已經(jīng)對數(shù)有了初步的理解，并且在生活中經(jīng)常涉及分東西等內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中，可以這樣導(dǎo)入教學(xué)：今天老師買了三個蘋果，想要分給班上的三名同學(xué)作為獎勵，請你們思考并討論，分給三位同學(xué)后，教師手上還有幾個蘋果？蘋果作為學(xué)生日常生活中接觸較多的一種事物，它能增加學(xué)生的熟悉感，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師以分蘋果為切入點，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生理解3-3=0。隨后，教師可以通過呈現(xiàn)一些實物圖片，讓學(xué)生理解10以內(nèi)其他的加減法。例如，教師可以先呈現(xiàn)10個橘子，隨后減去兩個，引導(dǎo)學(xué)生通過自己畫一畫、擺一擺的方式，列出算式，得出答案，讓學(xué)生在自己動手實踐中感受數(shù)與數(shù)之間的變化，體會到數(shù)學(xué)中的加減法，從而學(xué)會將其運用到實際生活當(dāng)中去。這樣具有可操作性的教學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生理解知識。

三、以學(xué)定教，增強師生互動性

以學(xué)定教理念下，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生自主探究、獨立思考，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系變化，增加師生之間的合作和交流，促進學(xué)生之間的交流和合作，弱化傳統(tǒng)模式中學(xué)生之間競爭關(guān)系。同時，教師應(yīng)該把自己放在與學(xué)生同等的位置上，與學(xué)生進行平等地交流，促進雙向互動。首先，教師可以通過小組討論的方式，來增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動。其次，教師還可以通過營造學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)與學(xué)生之間的平等溝通。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：引領(lǐng)學(xué)生探索整十、整百乘一位數(shù)的口算和估算過程，讓學(xué)生能估計兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的大致范圍，并且能體會到算法的多樣性。首先，為了讓學(xué)生更好地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以借助舊知引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維。比如教師可以呈現(xiàn)“5×6=，5×8=，6×3=，5×2=”等題目，讓學(xué)生進行搶答。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流算法：李老師在網(wǎng)上訂購了三箱黑玉米，每箱20根，請問一共有多少根？在引導(dǎo)小組合作交流之前，教師要做好引領(lǐng)的工作，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，劃分學(xué)習(xí)小組，讓其共同探討、共同進步。隨后，教師要提供展示平臺，這是促進師生溝通的一個有效的途徑。然后，學(xué)生小組匯報，教師在聽取學(xué)生想法的同時，要做好對學(xué)生想法的簡要記錄工作。比如當(dāng)學(xué)生說，可以通過20+20+20=60的方式來算出結(jié)果;而有的小組說，2個10×3就等于6個10，6個10就是60;還有小組說，2×3=6，那么20×3就相當(dāng)于擴大10倍，就等于60。教師在學(xué)生匯報的過程中，應(yīng)該有效地融入其中，與學(xué)生進行溝通，在鼓勵學(xué)生的同時，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，做好引導(dǎo)工作，實現(xiàn)師生互動。

四、以評促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)延續(xù)性

評價不僅可以促學(xué)，還能促進教師教學(xué)的進步。教師要對學(xué)生在課堂上的觀點進行點評，對學(xué)生的疑問做好解答工作。在小組學(xué)生以及個別學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要在平等交流的基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生對新知識的接受情況。對存在的問題，教師除了要及時地答疑解惑，還應(yīng)該采用發(fā)展式的評價方式，在增強學(xué)生信心和動力的同時，促使學(xué)生勇敢表達，提升自身能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，在第二課時教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)積累了一些除法計算的經(jīng)驗，這時，教師就可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己探討兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的口算方法，并且要能正確地進行計算。教師可以巧借多媒體呈現(xiàn)圖片，設(shè)計問題：從圖上你可以了解什么？總共有60個水果要打包，每包20個，請問要打成幾包？教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)合作探究后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，在學(xué)生展示完畢之后就需要采用合理的評價機制。比如，有的學(xué)生說：可以直接運用乘法的計算法則算到20×3=60，那么60÷20就肯定等于3。這時，教師應(yīng)該積極地鼓勵這個學(xué)生進行知識的遷移，使其學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)。在鼓勵學(xué)生的同時，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生從多個角度去思考這個問題。其他學(xué)生受到了鼓舞后，也積極地開動大腦，并且說：60÷20就可以看成是6÷2同時擴大，縮小10倍也就等于3。面對學(xué)生的這種思維方式，教師不要急于否定，應(yīng)該做好糾正工作，同時還要鼓勵學(xué)生的積極思考。

總之，以學(xué)定教是基于實際教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，它有助于形成輕松活潑的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力，從而形成良好的師生交流以及生生交流氛圍。但是，任何一種教學(xué)模式都是利弊兼存的，這種更開放、更活潑的方式，就更需要教師的課堂組織能力和把控能力，需要教師細心地觀察學(xué)生的變化，并且做好指導(dǎo)工作，這樣才能真正地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的以學(xué)定教。

參考文獻：

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[2]徐瑩.“以學(xué)定教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2016（07）.