孔華

摘要：共青團(tuán)對(duì)青年的思想引領(lǐng)是“大思政”工作格局的重要組成部分，引導(dǎo)青年教師對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的認(rèn)知，有利于指導(dǎo)教育行為，提高青年教師育人水平。創(chuàng)新青年教師的思想引領(lǐng)模式、構(gòu)建思想引領(lǐng)平臺(tái)、豐富思想引領(lǐng)載體能有效統(tǒng)一青年教師對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育任務(wù)的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)?！按笏颊惫ぷ鞲窬值臉?gòu)建起到良好促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：共青團(tuán)；中職學(xué)校；青年教師；思想引領(lǐng)

基于北京首都核心功能的定位，非首都功能疏解工作的有序推進(jìn)，北京中職學(xué)校青年教師的生存狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。生源萎縮、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)調(diào)整等教育環(huán)境的變化給青年教師的生存和個(gè)人職業(yè)發(fā)展帶來(lái)一系列現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，對(duì)青年教師的思想現(xiàn)狀也有一定的影響。共青團(tuán)作為黨的助手和后備軍，關(guān)注青年教師的思想建設(shè)，思想上引領(lǐng)青年教師，是黨賦予共青團(tuán)的光榮屬性。引領(lǐng)好青年教師的思想，有利于構(gòu)建“大思政”工作格局，提升學(xué)校全員育人水平，落實(shí)學(xué)校教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

一、中職學(xué)校青年教師思想上存在的問(wèn)題

文獻(xiàn)資料顯示，目前大部分青年教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定，對(duì)黨忠誠(chéng)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)充滿信心，政策認(rèn)同感高[1]?？傮w上思想健康穩(wěn)定，積極向上，大部分能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)、奉獻(xiàn)教育事業(yè)。有較強(qiáng)的事業(yè)心和良好職業(yè)道德，關(guān)心職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展。但部分青年教師的思想上也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）政治信仰不堅(jiān)定

部分青年教師政治信仰不堅(jiān)定,用市場(chǎng)原則對(duì)待教育教學(xué)工作[2]。部分青年教師對(duì)“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)個(gè)人定位不清晰，工作中缺少主動(dòng)性，缺乏承擔(dān)精神，以完成指令性工作為原則，不愿意主動(dòng)付出。做事講條件、提要求，不能有效發(fā)揮教育工作者的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。政治信仰不堅(jiān)定的教師不能貫徹好“課程思政”的教育要求，不利于引導(dǎo)青少年的正確三觀的形成，也不能夠培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。

（二）價(jià)值觀多元化

中職學(xué)校教師和高中教師相比無(wú)升學(xué)壓力，和高校教師相比無(wú)科研壓力；收入和社會(huì)地位尚可、工作穩(wěn)定性高、工作節(jié)奏適中、擁有更多可自由支配的時(shí)間，青年教師工作壓力不大。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和自媒體的快速發(fā)展，社會(huì)思想也呈現(xiàn)出多樣化。在這種內(nèi)外環(huán)境下，部分政治信仰不堅(jiān)定，工作內(nèi)驅(qū)力不足的青年教師呈現(xiàn)出自我要求較低、成長(zhǎng)進(jìn)步動(dòng)力不足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰等問(wèn)題。與此同時(shí)，功利主義、實(shí)用主義、個(gè)人主義左右個(gè)體，片面追求物質(zhì)收入，輕視思想建設(shè)，最終導(dǎo)致思想信念弱化[3]。自由、散漫、享樂(lè)的思想在青年教師中有所體現(xiàn)。

（三）職業(yè)道德弱化

中職學(xué)校青年教師與學(xué)生年齡差距不是特別大，與高中生相比，中職學(xué)校的學(xué)生思想更加靈活、自我約束力較弱。和中年教師相比，青年教師尤其是90、95后的青年教師在思想上更容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，言行舉止更容易受到青少年的關(guān)注，對(duì)學(xué)生也有著更強(qiáng)的榜樣示范性和引導(dǎo)力。缺少自我教育，不重視個(gè)人思想道德的建設(shè)，在思想品格存在一定程度的不成熟性，缺少吃苦耐勞，意志薄弱的現(xiàn)象[4]。師生關(guān)系演變?yōu)榕笥殃P(guān)系，教師的職業(yè)尊嚴(yán)感和權(quán)威性弱化。

二、中職學(xué)校青年教師思想問(wèn)題的成因分析

中職學(xué)校青年教師的思想問(wèn)題主要由青年教師主觀因素和客觀環(huán)境兩方面相互作用產(chǎn)生。主要包括兩個(gè)方面，一是青年教師的個(gè)人價(jià)值觀和主流思想價(jià)值觀不符，另一方面是青年教師之間的個(gè)體思想差異，導(dǎo)致青年教師群體的思想不統(tǒng)一。

（一）主體差異形成群體思想多樣化

北京的中職學(xué)校青年教師因引進(jìn)方式不同（招聘、調(diào)入）、來(lái)源地不同（京籍、非京籍）、學(xué)歷差異（本科、研究生）、教育背景迥異（留學(xué)歸國(guó)、國(guó)內(nèi)畢業(yè)）等，思想上呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜性。來(lái)自非京籍地區(qū)的教師因生存發(fā)展需要，短期內(nèi)對(duì)工作滿意度高，自我要求較高，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著較高期待，相比京籍青年教師思想更活躍，但也易受環(huán)境影響，思想波動(dòng)較大。京籍青年教工具有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和較為穩(wěn)定的人際關(guān)系，對(duì)工作滿意度較高，穩(wěn)定性較強(qiáng)，自我要求較低，自我發(fā)展和提升的意愿較被動(dòng)。學(xué)歷差異導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知不同，本科生執(zhí)行力強(qiáng)，獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力較弱，研究生以上學(xué)歷具有更多懷疑精神，更注重思考和探索，不易盲從和服從。留學(xué)歸國(guó)青年教師具有強(qiáng)烈民族自信心、積極向上、思維方式開(kāi)放兼容，思想多元化，具有較強(qiáng)的民主平等思想，政治敏感度不夠，政治素養(yǎng)相對(duì)缺乏[5]。除此之外，青年教師的成長(zhǎng)環(huán)境、原生家庭、個(gè)人綜合素養(yǎng)等主觀因素，也是影響青年教師思想建設(shè)的主觀因素。

（二）客觀環(huán)境挑戰(zhàn)青年教師思想認(rèn)知

一方面，隨著自媒體快速發(fā)展，青年教師信息來(lái)源越來(lái)越廣泛，信息多樣化虛實(shí)難辨，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，西方資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀通過(guò)各種渠道不斷滲透，對(duì)青年教師的思想帶來(lái)很大沖擊。另一方面，中職學(xué)校對(duì)青年教師的思想建設(shè)重視程度不夠，重工作輕思想，重技能輕道德是常態(tài)，對(duì)青年教師的思想缺少剛性約束和有效引導(dǎo)。青年教師的思想困惑得不到答疑，滋生諸多思想問(wèn)題。

（三）對(duì)青年教師思想政治工作不重視

中職學(xué)校對(duì)青年教師的專業(yè)能力、教學(xué)成果等更為關(guān)注，對(duì)思想政治工作重視程度不夠，比如，有完善的專業(yè)技能、教學(xué)科研等方面的考評(píng)體系，缺失教師思想評(píng)價(jià)體系。對(duì)青年教師思想政治的建設(shè)呈現(xiàn)出虛化、弱化的態(tài)勢(shì)。青年教師思想建設(shè)的工作方式固化、僵化，理論脫離實(shí)際，對(duì)青年教師吸引力不足。工作體制不健全，缺少專職從事教師思想政治工作的部門或工作人員，青年教師思想建設(shè)呈現(xiàn)出斷續(xù)化、階段性的特點(diǎn)，不能夠長(zhǎng)期持續(xù)深入開(kāi)展。

三、共青團(tuán)中職學(xué)校青年教師思想引領(lǐng)的路徑

作為凝聚青年、服務(wù)青年的團(tuán)組織，思想政治引領(lǐng)是學(xué)校共青團(tuán)的核心任務(wù)[6]。共青團(tuán)凝聚青年教師，引領(lǐng)青年教師思想時(shí)，要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，整合各方資源，搭建服務(wù)青年成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)定“四個(gè)自信”，更好地發(fā)揮青年教師“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)。

（一）創(chuàng)新政治理論學(xué)習(xí)形式

充分發(fā)揮共青團(tuán)政治屬性，成立青年教師政治理論學(xué)習(xí)小組，宣貫黨的路線方針政策，開(kāi)展時(shí)政時(shí)事講座。將政治理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、專題化、形式多樣化，通過(guò)政治理論的學(xué)習(xí)和研討，讓政治理論學(xué)習(xí)成為青年教師精神“充電寶”，貼近青年，幫助青年教師解決思想的困惑，引導(dǎo)青年教師走出思想誤區(qū)。讓共青團(tuán)成為青年教師心中可信賴、依賴的組織。

（二）打造共青團(tuán)思想引領(lǐng)品牌

利用微博、豆瓣、貼吧、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)媒介，整合新媒體平臺(tái)，如快手、抖音、B站，進(jìn)一步拓寬共青團(tuán)在思想引領(lǐng)宣傳陣地，打造共青團(tuán)青年教師思想引領(lǐng)的品牌，將有意義的思想政治宣貫內(nèi)容外化為有意思、易傳播、有影響力的宣傳素材。發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)青年教師中的網(wǎng)絡(luò)“大神”，微博“大v”等，結(jié)合青年教師個(gè)人特點(diǎn)培養(yǎng)其成為共青團(tuán)思想引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)新媒體代言人。

（三）有效凝聚非正式群體

青年教師因個(gè)體差異性，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)、個(gè)人需求等組成一個(gè)個(gè)非正式群體。根據(jù)非正式群體的數(shù)量和特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性、導(dǎo)向性的不同主題的活動(dòng)，如文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、研討活動(dòng)、任務(wù)活動(dòng)等，活動(dòng)盡量涵蓋大部分非正式群體，調(diào)動(dòng)更多青年教師參與團(tuán)組織活動(dòng)。利用非正式群體的影響力在潛移默化中引領(lǐng)青年思想。

（四）發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持黨建帶團(tuán)建

堅(jiān)持黨建帶團(tuán)建，充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，整合資源，發(fā)揮黨政工團(tuán)合力，加強(qiáng)與教學(xué)、學(xué)管、行政等多部門的合作，建立青年教師成長(zhǎng)檔案，制定思想政治工作可量化指標(biāo)，將思想建設(shè)納入到青年教師成長(zhǎng)檔案中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏,顏吾佴.高校青年教師思想政治教育的現(xiàn)狀及對(duì)策——基于北京部分高校的調(diào)查研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020(3).

[2]譚麗珍.做好中職院校青年教師思想政治工作的對(duì)策[J].中國(guó)職工教育,2014(8):99-100.

[3]彭陳,李寶艷.基于立德樹(shù)人視閾下高校師德的構(gòu)建路徑研究[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào),2018(6):77-83.

[4]李楓.高校青年教師思想狀況分析與思考[J].國(guó)際公館,2020(1).

[5]海鳳,李一驍.留學(xué)歸國(guó)青年教師思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制探析——以北京地區(qū)行業(yè)特色高校為例[J].石油教育,2015,193(5):93-96.

[6]田蕾.新媒體時(shí)代高校共青團(tuán)思想政治引領(lǐng)的路徑研究[J].文教資料,2020(4).