季媛

摘? ?要： 教師直接接觸學(xué)生，是教育系統(tǒng)中最重要的組成部分。隨著現(xiàn)代社會對教師專業(yè)性要求的提高，如何培養(yǎng)卓越教師已成為教育界新的重點。本文對卓越教師培養(yǎng)機制進行了系統(tǒng)性分析，并提出該機制建設(shè)與創(chuàng)新的研究方向。

關(guān)鍵詞： 高校卓越教師? ?培養(yǎng)機制? ?創(chuàng)新研究

在我國教育系統(tǒng)中，培養(yǎng)卓越教師已經(jīng)成為最重要的工作之一。教育部實施卓越教師培訓(xùn)計劃，以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，以存在的主要問題為導(dǎo)向。通過實施該計劃，可以從源頭上組建起高質(zhì)量的教師團隊，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，為教師構(gòu)建起堅實的保障。

一、實行卓越教師培養(yǎng)機制的必要性及現(xiàn)有制度的弊端

1.實行卓越教師培養(yǎng)機制的必要性

現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步對高質(zhì)量教師提出了新的要求。新時代教育發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，與現(xiàn)代社會的發(fā)展與進步相契合。由于傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，社會對于人才的需求越來越強烈，因此“卓越教師”的缺乏已經(jīng)影響我國社會的進步和發(fā)展。

2.現(xiàn)有教師培養(yǎng)制度的弊端

（1）教師教育改革相對滯后

隨著我國現(xiàn)代化事業(yè)的不斷發(fā)展，教育體系逐步完善，教師需求量日益增多，對我國的教育事業(yè)提出了新的要求。由于當(dāng)前的教師教育改革較為滯后，課程改革效果不顯著，導(dǎo)致高校教師無法以先進的教育為導(dǎo)向教育學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后走進新的工作環(huán)境，無法適應(yīng)教育的新要求。

（2）人文素養(yǎng)教育的弱化

教師應(yīng)具有較高的素質(zhì)和職業(yè)道德。但是，由于應(yīng)試教育的存在，一些教師更注重向?qū)W生傳輸知識，忽視對學(xué)生的人文教育，偏離了教育宗旨。教師對學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，有可能導(dǎo)致學(xué)生在人生道路上誤入“歧途”。

（3）師范生生源質(zhì)量漸趨下降

近年來，為保證我國教師行業(yè)擁有高素質(zhì)人才，國家出臺了很多措施。但是隨著高等教育入學(xué)和就業(yè)壓力減輕，教師注冊量越來越多。加之部分高校對師范生的招生標(biāo)準(zhǔn)變低，師范生的素質(zhì)呈現(xiàn)出下降趨勢。近年來，為提高普通學(xué)生的素質(zhì)，國家采取了多項激勵政策，如師范生免費培訓(xùn)等。但是，這些政策遠遠不夠，我國的教師人才培養(yǎng)機制仍不夠完善，高校師范生的綜合素質(zhì)仍偏低。

二、卓越教師培養(yǎng)計劃的實施背景

教師培訓(xùn)是教育實施的基礎(chǔ)，通過教師培訓(xùn)，實現(xiàn)高水平的教師繼續(xù)教育。近年來，我國教師培訓(xùn)體系不斷完善，教師培訓(xùn)方法不斷改革，教師教育質(zhì)量和水平有了明顯的提高，但也出現(xiàn)了一些新的問題。一些高校不重視基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，仍舊采用相對落后的教育方式，導(dǎo)致教學(xué)實踐質(zhì)量不高。

近年來，教育部推出了卓越教師培訓(xùn)計劃。社會發(fā)展和教育改革是深化教師培訓(xùn)的重要推動力。支持建立以高校、市級行政機關(guān)合作培訓(xùn)為重點的體系，充分肯定其示范引領(lǐng)作用，推進教師準(zhǔn)入綜合評價等方面的改革，全面提高教育質(zhì)量，爭取培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師。

三、卓越教師的基本特征

“卓越”指的是自身的優(yōu)秀。一方面是不斷超越他人，使自己更加優(yōu)秀，另一方面是不斷超越自己，發(fā)掘潛力。一名卓越的教師需要將教學(xué)經(jīng)驗整合應(yīng)用到日常教學(xué)過程中，促進學(xué)生全面發(fā)展，多關(guān)注學(xué)生的理想、人格、紀(jì)律教育等，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。應(yīng)充分了解教學(xué)科目的優(yōu)秀性和相關(guān)科目的基本知識。扎實的基本功、遼闊的視野是非常重要的，都是教師在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師技能包括教學(xué)技能、教學(xué)管理能力、教學(xué)研究能力等，是“卓越教師”應(yīng)具備的技能。教師要有優(yōu)秀的教學(xué)管理能力，而且要以科學(xué)的方法推進教學(xué)研究，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改良。對于教師來說，創(chuàng)新教學(xué)方法是非常重要的，這是考查教師能力的重要方面。在不斷改革和創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合每位教師的特點，形成龐大的教育儲備力量。教師在日常教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，才可以適應(yīng)新的教育質(zhì)量要求。

四、推進卓越教師培養(yǎng)的基本原則與要求

1.準(zhǔn)確認識國家的規(guī)劃設(shè)計

近年來，教育部門對教師行業(yè)的培訓(xùn)政策進行了整改，在不同的地區(qū)實施不同的政策，細化教師培訓(xùn)機構(gòu)，深化教師培訓(xùn)綜合機制改革，注重高素質(zhì)專業(yè)化、教學(xué)技能突出和高校自主發(fā)展。為了響應(yīng)卓越教師培訓(xùn)計劃，各省市紛紛啟動了相應(yīng)的項目，發(fā)展地方教師培訓(xùn)事業(yè)，規(guī)劃卓越教師改革教師培訓(xùn)。措施的執(zhí)行、規(guī)劃應(yīng)符合當(dāng)?shù)厍闆r。一方面要求改革項目，展示優(yōu)秀高校模式改革重點與目標(biāo)要求的差異，另一方面改革卓越教師培訓(xùn)制度，承認不同地區(qū)的差異性、多樣化。尊重基層的首創(chuàng)精神和實踐精神，努力開創(chuàng)互補合作，共同深化改革創(chuàng)新，推進卓越教師培養(yǎng)事業(yè)的長足發(fā)展。

2.精確規(guī)劃卓越教師培養(yǎng)政策

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的概念，包括學(xué)校組織和培訓(xùn)機構(gòu)的建立，多方面、多層次的內(nèi)容掌握。為促進我國卓越教師教育的各領(lǐng)域改革，各級教育行政部門必須確保教師了解準(zhǔn)備、介紹和開辦階段;對卓越教師培養(yǎng)機制進行全面設(shè)計，創(chuàng)建完善的制度。具體來說，整個制度應(yīng)涵蓋事業(yè)單位的不同教育層次（高校招生、教育培訓(xùn)機構(gòu)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)、資格證書、就業(yè)、在職培訓(xùn)），使所有層面緊密相連，相互支持，形成合力，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。

3.統(tǒng)籌多元改革主體間的利益關(guān)系

推進國家教育能力現(xiàn)代化的主要優(yōu)勢在于推進教育改革，要改革傳統(tǒng)教育模式。對于教師來說，教育是多學(xué)科共同努力的結(jié)果，使傳統(tǒng)教育由單一變?yōu)槿?，逐步培養(yǎng)能力多元的卓越教師。

4.協(xié)調(diào)教育改革系統(tǒng)內(nèi)外的關(guān)系

二十世紀(jì)末，伴隨著世界信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了很大程度的提升。由于各國之間的競爭越來越激烈，我國越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就是教育領(lǐng)域的改革，教育層次內(nèi)容與其他社會層次之間的關(guān)聯(lián)的重要性所在。生活的復(fù)雜性和社會生態(tài)的不斷變化，決定了我國進行卓越教師培養(yǎng)制度改革的必要性。在我國現(xiàn)代社會深化改革的背景下，針對教育培養(yǎng)問題，制定策略，對解決教育改革中出現(xiàn)的問題是非常重要的。

5.高校卓越教師培養(yǎng)的新舉措

（1）構(gòu)建新的卓越教師培養(yǎng)平臺

高校卓越教師培養(yǎng)機制的形成需要建立新平臺。師范類高校應(yīng)該專門搭建新的資源平臺，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，為師范類高校學(xué)生提供先進的培養(yǎng)方式。與校外教育機構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供方便的實踐途徑，讓他們在學(xué)習(xí)中接受實踐技能的考核。

（2）提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

高校卓越教師培訓(xùn)應(yīng)該對教師未來的教學(xué)方向進行合理安排。避免灌輸式的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的針對性，避免培養(yǎng)出“理論教師”。同時，在教育教學(xué)過程中，要對學(xué)生的專業(yè)能力進行考核。幫助學(xué)生及時將所學(xué)知識進行實踐檢驗，找出教育學(xué)習(xí)上的不足，并加以彌補。

（3）加強教師教育的管理

教師是實施科教興國戰(zhàn)略、推進教育創(chuàng)新和全面實施素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量。他們是學(xué)生增長知識和思想進步的向?qū)?。教師的言行對學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，師德素質(zhì)往往影響和決定教育的質(zhì)量水平。在高校卓越教師培養(yǎng)體制中加強對教師教育的管理，在一定程度上決定了教師教育機制創(chuàng)新的質(zhì)量和成果，加強對師范生的管理，引導(dǎo)他們樹立正確的教育理念，促進卓越教師培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。

（4）建立“三位一體”培養(yǎng)形式

“三位一體”教師培訓(xùn)體系以大學(xué)為發(fā)起人，以地方政府為引路人，以地方學(xué)前教育、小學(xué)教育和初中教育為培訓(xùn)實踐場所。

“三位一體”的培訓(xùn)形式可以將地方教育的培訓(xùn)機制串聯(lián)起來，形成穩(wěn)定的功能形式。當(dāng)?shù)胤秸l(fā)揮引導(dǎo)作用時，需要聯(lián)系的節(jié)點越少，政府工作效率就越高。三位一體是一種組合形式，可以利用節(jié)點之間的關(guān)系實現(xiàn)聯(lián)動。對于政府來說，實施“三位一體”有助于提高效率。

對于處于地方基礎(chǔ)教育階段的每一所大學(xué)來說，“三個主體”的實現(xiàn)意味著政府將密切參與教師培訓(xùn)。從宏觀上看，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)關(guān)系到地方教育的發(fā)展強度。從微觀角度來看，優(yōu)秀教師越多越能提高基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平。因此，從基礎(chǔ)教育的角度來看，“三位一體”的培養(yǎng)體系能夠滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需求。

五、關(guān)于高校卓越教師培養(yǎng)機制的新思考

“卓越教師”培訓(xùn)計劃能夠為教師提供先進的培訓(xùn)理念及方式。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要各大高校堅持教育為本的方向，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程，保證每名教師都能夠得到最好的培訓(xùn)與發(fā)展。通過實踐教學(xué)，幫助每位教師更好地發(fā)展，有效解決教育方面的各種問題。因此，實踐教學(xué)體系的建立和“卓越教師”的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的核心教學(xué)。

高校需要按照“卓越教師”的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，在保證基礎(chǔ)教育的前提下發(fā)展，大力提升教師的實踐教學(xué)水平。加強高校教師職業(yè)培訓(xùn);加強競賽紀(jì)律建設(shè)和實踐創(chuàng)新工程建設(shè)。為“卓越教師”的培養(yǎng)建立優(yōu)秀的教育培訓(xùn)平臺機構(gòu)，不斷增強“卓越教師”創(chuàng)新實踐技能的能力，改進普通學(xué)生教育體系，增加“卓越”共同培養(yǎng)基地的參與深度。對于教師職前職后的培訓(xùn)不斷優(yōu)化，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教師;深化課程改革，促進自我完善。

外國的教育培訓(xùn)非常重視實踐性培訓(xùn)。美國教師培訓(xùn)模式由技術(shù)培訓(xùn)向?qū)I(yè)化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，通過加強實踐教學(xué)，促進參與知識教育過程。教師培訓(xùn)中心整體實力提升，重點是培訓(xùn)課程的設(shè)計。德國規(guī)定教師必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和嘗試教學(xué)兩個階段，才能進行實際教學(xué)活動，并且重視教育實踐，實行學(xué)徒制。日本運用分批次聚集教育實習(xí)的策略，對原來多次實習(xí)的教師進行集中性實習(xí)，使實習(xí)效率大大提高。

中國式實踐教學(xué)方法是以理論結(jié)合應(yīng)用為基礎(chǔ)的。高校必須樹立全過程培養(yǎng)的理念，適應(yīng)教育實踐的需要。麥克風(fēng)教育等教學(xué)方法中的“實踐”是一種綜合性的教育方式，主要通過學(xué)前階段的實踐實現(xiàn);“反思”是創(chuàng)新和提高層面，尤其是在教育實踐的后期，要完善實踐教學(xué)體系，注重實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，實施認知實踐、教師培訓(xùn)、教師職業(yè)培訓(xùn)等。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的考試方法不適合培養(yǎng)特殊的教師，教師培訓(xùn)離不開實踐，在教師教育培訓(xùn)過程中要保證實踐活動到位，才能夠保證教育活動順利開展，保證培訓(xùn)順利進行。只有運用“實踐—反思—再實踐”的教育教學(xué)方式，才能使教師不斷更新觀念，改革人才培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容，在“模式”和“項目”的指導(dǎo)下，積極以“行動中的學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)中的研究”和“研究中的創(chuàng)新”為實踐標(biāo)準(zhǔn)，以“問題”和“案例”為總結(jié)方法，重建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)機制，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，增加教育和微格教育的持續(xù)時間，利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，了解學(xué)生心中的基本概念、原則和實踐過程，獨立學(xué)習(xí)新知識。第二，聘請基地兼職教師，對一些典型案例進行授課并聯(lián)合研究。深化大學(xué)教育，通過對有助于提高教師教學(xué)技能和課堂組織能力的案例進行講解和討論，提高教師的研究能力、溝通能力和團隊合作能力。

教師教育評價是高等教育評價的一種具體形式，是保證教師教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。提高正常學(xué)生基本評分，促進學(xué)生的多層次發(fā)展，側(cè)重評價主觀的交流性。評價方式與具體流程會跟隨實際情況有彈性改變，會隨著教育行業(yè)不斷發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的多方面評價體系要注重以下問題：一是從多元的角度對觀點進行評判，達到多元進展，以評價結(jié)果作為目標(biāo)取向，淘汰曾經(jīng)單一的評價體系，以進程的評判標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，構(gòu)建科學(xué)合理多元發(fā)展體系，側(cè)重流程評價與結(jié)果評價，并使它們互相聯(lián)系。從學(xué)習(xí)角度來看這是一種不斷改變發(fā)展的進程。評估不應(yīng)該限制在正常人的學(xué)習(xí)成果之內(nèi)。不僅要對學(xué)生及他們畢業(yè)前的學(xué)習(xí)成果進行最后的評估，還要對他們真實的學(xué)習(xí)情況進行評估。應(yīng)該賦予知識與技能評估更深層的含義，以能力與技能為評估核心，以解決實際問題的方法為根本目的，全方位地對學(xué)生的整體能力和思辨進行考慮和評價，避免“高分低能”現(xiàn)象。

對教師培育機制進行保護是高校有效實施卓越計劃的最好驗證，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合我國教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，重點是確保提高學(xué)生素質(zhì)。要提高教師地位，營造尊師重教的良好社會風(fēng)氣。近年來，隨著教師工資的逐年上漲，成本崗位數(shù)量逐步增加，導(dǎo)致教師安置基金缺口不斷擴大，為確保教師培訓(xùn)在各培訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠有效開展，實施卓越教師培養(yǎng)計劃是切實可行的保障。

我們應(yīng)該對卓越教師培養(yǎng)有清楚的認識，通過現(xiàn)有的卓越教師培養(yǎng)機制培養(yǎng)優(yōu)秀的教師并不容易。卓越教師培養(yǎng)計劃是以十年為一個周期的，我們對該計劃的困難點要清楚了解。卓越教師的培訓(xùn)是一個復(fù)雜的過程，不能將其簡化為一蹴而就的行動。我們不僅要對卓越教師培養(yǎng)有明確的認識，還要腳踏實地，不斷加強“課程、教學(xué)、教師”的內(nèi)涵建設(shè)。從合格教師到卓越教師不是標(biāo)簽的變化，而是質(zhì)變的過程，需要從困難中學(xué)習(xí)并克服。有了堅定的參與意向，每個參與者的創(chuàng)造力將在具體事務(wù)中得到激發(fā)和鍛煉。

本文系統(tǒng)分析了我國教師教學(xué)體系的現(xiàn)狀，并以卓越教師培養(yǎng)為主要目的，對我國卓越教師培養(yǎng)機制進行了深刻的思考和討論。在一定程度上，教師教育是我國教育體系中最重要的部分。以教師教育為主要切入點，通過對高校卓越教師培養(yǎng)機制進行創(chuàng)新和推廣，逐步完善我國的教育體系，貫徹科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，從本質(zhì)上提高我國的整體教育水平。

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