摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始重視“以生為本”的課堂探索。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略逐漸引起人們的重視，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，以及思維的訓(xùn)練。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用情況，探究針對(duì)性教學(xué)建議，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)特的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。面對(duì)這一要求，教師必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，把復(fù)雜的知識(shí)變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，逐步啟發(fā)學(xué)生思維，最終得到正確的結(jié)果。該教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)視角看待周?chē)挛?。因此，探究?wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尤為重要。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的概念分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的核心是“問(wèn)題”和“導(dǎo)”，“問(wèn)題”是實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，指在授課過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，通過(guò)教師的有效啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維。在該教學(xué)策略中，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同方式的區(qū)分，包括概括性問(wèn)題、特殊性問(wèn)題、過(guò)程性問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題等，并根據(jù)不同問(wèn)題特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“問(wèn)題”應(yīng)該具備以下特征。

其一，所提出的問(wèn)題要能夠發(fā)展學(xué)生深度思維能力，促進(jìn)思維可持續(xù)發(fā)展。其二，問(wèn)題要起到一定的檢測(cè)作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)。其三，問(wèn)題要具有生成性，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生在思考過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，形成問(wèn)題鏈。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身和三維教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、多樣化的課堂問(wèn)題，促進(jìn)課堂生成，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

文章認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略是指教師在明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，采取符合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為助推器，實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

三、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）運(yùn)用細(xì)節(jié)把握不夠充分

雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略得到了廣大師生的認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然會(huì)遇到各種困難，存在許多漏洞。比如問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)不能顧全大局，忽略了對(duì)解題過(guò)程的回顧等。造成這些困難的原因主要在于教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略運(yùn)用的細(xì)節(jié)把握不足，除此之外，一部分教師缺少關(guān)于該策略的相關(guān)規(guī)范指導(dǎo)，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的煩瑣和復(fù)雜，影響教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用的反思。

（二）對(duì)問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性不夠重視

“問(wèn)題”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的核心，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠在授課過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只考慮了單個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，忽視了問(wèn)題間的聯(lián)系，問(wèn)題只展示了教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有注重對(duì)問(wèn)題的深層次加工。每個(gè)問(wèn)題都是以跳躍式的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式。究其根本原因在于受教學(xué)任務(wù)和壓力的影響，由于急于完成知識(shí)點(diǎn)傳授，會(huì)使教師過(guò)于關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的形式，忽視了問(wèn)題間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)生受年齡的限制，再加上活潑好動(dòng)的性格，教師在促進(jìn)問(wèn)題生成時(shí)，更關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自信心的提高，忽視了對(duì)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。有的教師注重問(wèn)題的“生成”，但提問(wèn)方式千篇一律，容易影響降低學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的激情和動(dòng)力。主要原因在于教師可能長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式和主體地位的影響，沒(méi)有突顯學(xué)生的主體性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，其次要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，區(qū)分一次與二次問(wèn)題間側(cè)重的維度，提高問(wèn)題提出的有效性。

（四）題海戰(zhàn)術(shù)影響了思想方法的滲透

題海戰(zhàn)術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中慣用的一種教學(xué)手段，側(cè)重讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，形成慣性思維。雖然短時(shí)間內(nèi)能夠取得良好的教學(xué)效果，但不利于學(xué)生長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的角度探究問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生成為做題機(jī)器，再次遇到同類(lèi)型的例題時(shí)仍然無(wú)從下手，不會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）重視問(wèn)題設(shè)置，加強(qiáng)問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性

在知識(shí)的世界里，問(wèn)題是通往成功的鑰匙。為此，問(wèn)題設(shè)置首先要突出價(jià)值性，保證“問(wèn)題串”的連貫性。在筆者看來(lái)，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題。其一，制訂學(xué)情分析表，記錄學(xué)生在考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂、作業(yè)中遇到的各種問(wèn)題，熟知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。記錄學(xué)生的出錯(cuò)原因，尋找問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。其二，考慮學(xué)生層次，不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)新知識(shí)掌握的速度也不同，理解能力也不同。為此，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的層次性，以期實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，就問(wèn)題本身而言，要遵循由易到難，由淺入深的原則，適應(yīng)大部分學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

其次，要保證問(wèn)題間的連貫性，構(gòu)成有效的問(wèn)題串。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注性，因此，教師要注重問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深加工，保持彼此之間的連貫性和邏輯性。小學(xué)生思維經(jīng)歷了從形象到抽象過(guò)渡的過(guò)程，但形象思維仍然占據(jù)很大比重，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以形象思維為基礎(chǔ)，滲透邏輯抽象思維，并以階梯式形式呈現(xiàn)，保證問(wèn)題之間的有序性和邏輯性。此外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要留有懸念，讓學(xué)生帶著懸念去思考，保持強(qiáng)烈的求知欲望。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，提出第一個(gè)問(wèn)題“為什么車(chē)輪是圓的？”設(shè)置懸念后提出下一個(gè)問(wèn)題“車(chē)輪為什么不可以是方的？”緊接著引出圓與四邊形的不同，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維獨(dú)立性

由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在課堂上設(shè)置和解決問(wèn)題時(shí)依舊采取“師說(shuō)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，有時(shí)甚至?xí)颜_答案直接告訴學(xué)生，用自己解決問(wèn)題的角度引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)思考的意識(shí)，對(duì)教師依賴(lài)性比較大。因此，教師要重視學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的探究環(huán)境，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。此外，提出問(wèn)題后不要急于告訴學(xué)生答案，要留出一段時(shí)間讓學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，學(xué)習(xí)彼此的解題思維。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還會(huì)建立多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。隨著年級(jí)的上升，數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)逐漸變得復(fù)雜，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，擁有獨(dú)立思考的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣注意力會(huì)更加集中。課堂上要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同的思路，并鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出自己的想法，敢于結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用自己的思維方式解決問(wèn)題，增強(qiáng)思維獨(dú)立性。

（三）精心分析教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著自身完整、嚴(yán)密的邏輯體系，知識(shí)間由很強(qiáng)的鋪墊作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就如同“蓋樓”，學(xué)生是建筑師，教師充當(dāng)著包頭工的角色。因此，教師要為學(xué)生打好地基。教材是課堂教學(xué)知識(shí)的主要載體，是師生相互作用的中介。教材編寫(xiě)不僅滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，而且與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)相符合。在授課前，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析和挖掘教材內(nèi)容，理清教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要以教材為依據(jù)，精記、設(shè)計(jì)出形式多樣、有層次性、針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行思考，提高思維水平。以“三角形內(nèi)角和”知識(shí)教學(xué)為例，大部分學(xué)生在課前已經(jīng)知道了三角形內(nèi)角和為180°的結(jié)論，課堂學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等現(xiàn)象。此時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能再將重點(diǎn)定義為“掌握互角形的內(nèi)角和180度”，可以重新改變?yōu)椤疤骄咳切蝺?nèi)角和的過(guò)程體驗(yàn)”，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂，也是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的主要助推器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法尤為重要，此時(shí)學(xué)生需要掌握的思想方法主要包括：化歸思想方法、符號(hào)思想方法、分類(lèi)思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法等，這些將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的重要武器。為此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要圍繞數(shù)學(xué)思想方法展開(kāi)，形成一套專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)思想方法授課體系。筆者認(rèn)為，在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師可以滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生充分感受到此類(lèi)方法的價(jià)值，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。有時(shí)，同一個(gè)綜合問(wèn)題探究時(shí)，會(huì)涉及多種數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，比如“雞兔同籠”中既有函數(shù)思想，又有代數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。通過(guò)思想方法的滲透，有助于幫助學(xué)生真正掌握一題多解的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)問(wèn)題能解決能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略作為一種啟發(fā)性、生成性教學(xué)手段，不僅能夠突顯學(xué)生主體地位，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主探究能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用，充分了解現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性教學(xué)方法，重視問(wèn)題設(shè)置，加強(qiáng)問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維獨(dú)立性;精心分析教材，突出教學(xué)重難點(diǎn);加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，提高學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張旺旺，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)石馬坪學(xué)區(qū)暖和灣小學(xué)。