摘?要：語文教學內容往往具備多樣性，部分學生在學習過程中會遇到困難和阻礙，倘若沒有及時給予指導，勢必會影響其學習自信心，不利于課堂教學活動的順利進行。因此要想提升閱讀教學質量，必須要采取科學合理對策加強教育渠道，但是目前中學語文閱讀教學質量并不高，仍舊存在很多問題。文章總結出一些可行的指導對策，目的是為了通過精細化指導提高學生閱讀能力，進一步為其未來成長與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;“精細化”;指導策略

一、 引言

閱讀作為語文教學中的基礎內容，是提高學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，但據相關數據顯示，很多學生對閱讀并不感興趣，就無異于影響教學質量的提升。本身語文知識點就比較抽象化，倘若仍舊使用“滿堂灌”“填鴨式”等教學方式授課，均不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成，所以新課改革對教師提出了新的要求，要想提升中學生綜合閱讀能力，應采取精細化教學指導策略，以便于讓閱讀教學變得生動而有趣，進而推動教學活動順利展開。

二、 中學語文閱讀教學中的問題

（一）閱讀教學方式落后

致使中學語文閱讀教學質量難以提高的原因有很多，其中閱讀教學方式落后是普遍存在的一個問題，而致使此類問題產生的原因有以下幾點。第一，部分教師的思想觀念仍受到傳統教育理念影響，并沒有認識到創(chuàng)新教學方式的重要性，所以仍舊使用較為單一的模式講解知識點，但是缺乏創(chuàng)新的教學方式很難激發(fā)學生閱讀學習興趣，本身此階段的學生對閱讀就不感興趣，再加上，閱讀教學方法缺乏創(chuàng)新，無異于削弱他們的學習興趣。同時落后的閱讀方法也容易讓學生走入誤區(qū)，且禁錮他們的思維，這都將影響教學水平質量的提高，更不要講滿足學生的閱讀需求了，可以說對其未來成長與發(fā)展均具有阻礙性。

（二）學生個體差異被忽視

不同的學生在學習能力上是存在差異的，要想提升課堂教學水平應當尊重個體差異，但就中學語文閱讀教學質量看并不高，部分教師在實際教學過程中往往忽視學生個體，并沒有結合他們的實際特點和學習能力來授課，使得學生綜合技能難以得到提升，甚至忽視對學習能力較弱人員的培養(yǎng)，使他們問題越積越多，久而久之，只會拉低教學時效性。同時在閱讀過程中也沒有及時處理學生所提出的課堂疑問，自身總是主宰著課堂，沒有與之進行積極的互動交流，使其課堂主體地位被削弱，這也是教師所面臨的較大問題，應當及時采取科學對策來改變現狀，因為只有這樣才能夠提升整體語文閱讀教學質量。

（三）閱讀教學脫離生活

閱讀教學脫離實際生活是語文閱讀教學中的一大問題，而生活中往往蘊含著豐富的教育資源，可以說與生活存在著密不可分的關系。因此，中學教師教學時應將教學與實際生活相關聯，進一步加深學生對相關知識點的記憶，提高他們的整體閱讀水平。然而現實狀況是，進行閱讀教學中所選擇的內容往往脫離實際生活，使得學生在閱讀過程中處于混亂狀態(tài)，同時也沒有引導他們將閱讀與實際生活相關聯，這樣同樣會拉低他們的閱讀水平，再加上自身的閱讀教學過于理論化和書面化，都不能滿足學生多元化的閱讀需求。而生活又是最好的教育，應當予以高度重視，這樣才可以提升中學語文閱讀教學效果。

（四）閱讀教學環(huán)境不佳

一個良好的教學環(huán)境，是提高閱讀教學質量的重要前提基礎，也是提高學生學習效率的關鍵，但就目前中學語文教學環(huán)境看并不理想，相應的教學用具往往存在著一些問題，再加上外界環(huán)境的影響，學生很容易出現溜號或者是注意力不集中的問題，這都將影響整體閱讀教學效率的提升。本身語文閱讀就是一個涉及內容較多的過程，倘若教學氛圍不理想，是難以提高學生閱讀能力的。同時教師也沒有處理好與學生之間的關系，師生關系往往存在著不和諧問題，實際教學中總是滔滔不絕講解著，沒有與學生進行良好的互動交流，鑒于此，只會造成學生閱讀過程中出現較多的問題，最終，嚴重影響其身心健康發(fā)展。

三、 中學語文閱讀教學的“精細化”指導策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學方式方法

傳統教學方式已不能滿足現代學生學習需求，一定程度只會削弱他們的學習積極性，不能夠積極踴躍參與到教學活動中來，這就加大了教師的授課壓力。隨著新課改革的不斷深入，對中學語文教師提出了新的要求，日常閱讀教學中必須要摒棄傳統落后的教學方式，應不斷創(chuàng)新教學方式方法，這樣才能夠滿足學生多元化的閱讀需求，對提高其創(chuàng)造力想象力均具有較大的促進作用。比如，在閱讀相關文章時，教師可以進行個性化閱讀或者是多角度閱讀，這些多樣的教學形式都可以滿足學生的學習需求，也可以起到開闊眼界、增長見識的作用，最重要的是能夠有效地提高閱讀能力，進而通過閱讀可以掌握更多的知識，以及實現提高語文文化素養(yǎng)的目的。其次，還應創(chuàng)新語言鑒賞，就是教師要組織學生對文本經典片段進行鑒賞，所謂“精細化”指導就是讓學生進行反復的閱讀，不斷豐富其思想情感、提高鑒賞能力。例如，在閱讀《風箏》一文時，可以通過多角度閱讀，或者是多方法閱讀方式來提高學生閱讀能力，使其快速掌握文章的中心主旨，了解文章是以白描寫景，將寫人、敘事相結合，從側面滲透著一種深沉的理性精神，也流露出作者那種淡淡的思鄉(xiāng)之情，更是對當時社會的一種披露和批判，最終，通過創(chuàng)新閱讀教學方式提高學生綜合閱讀水平。

（二）尊重學生地位和個體差異

語文是中學課堂教學中的基礎內容，更是學生必修的學科，但是由于閱讀知識點的抽象化和復雜化，部分學生在實際閱讀過程中熱情并不高，這樣是很難提高教學水平的，因此，教師應當采取“精細化”指導策略來提高課堂參與度，這就需要改變以往教學策略，必須要尊重學生的地位及個體差異，認識到他們才是課堂活動的中心人物，自身只是輔助他們進行閱讀的角色，而非主宰者，只有將其地位突出來才能夠發(fā)揮他們的真正實力。同時每一個學生對文章的理解也存在差異，就更加需要采取因材施教模式來展開教育指導，對其進行有針對性的閱讀指導，有效提升整體閱讀水平和課堂教學質量。特別是要尊重學生的想法，對于他們所提出的疑問應及時預處理，并站在他們的立場來展開閱讀教育，進而大幅度提升其語文素養(yǎng)和課堂水平。例如，在閱讀《珍珠鳥》一節(jié)文章時，首先要做的就是尊重學生的個體差異，將他們的地位充分地凸顯出來，并與之進行互動交流，通過互動可以快速掌握文章的主旨思想，主要描寫人與動物之間的愛的頌歌，從側面也表達信賴是人類可持續(xù)發(fā)展的重要基石，只有彼此建立信任的前提基礎，才能夠更好地交流，進一步引導學生樹立正確的學習觀和人生價值觀念，為后續(xù)中學語文閱讀教學順利進行打下良好基礎。

（三）將閱讀與生活相互關聯

適當的閱讀不僅可以拓寬學生眼界，還可以提高閱讀能力，本身閱讀就是語文教學中的基礎內容，通過閱讀能夠初步掌握文章的中心思想，更好地感知文章所表達的思想情感。而以往閱讀教學水平知識也不高，原因是由于教師沒有將閱讀教學與生活相關聯，使得閱讀與學生實際生活之間存在較大的間隙，這并不能夠讓他們清晰地感知文章思想，所以要想改變教學現狀，必須要將閱讀教學與生活相互關聯，并采取“精細化”指導策略加強閱讀指導。首先，教師應有意識地去引導學生觀察生活，在適當地前提下，可以帶領他們來到戶外感受生活，因為生活便是教育，只有將生活化教學理念滲透在閱讀教學中，才能夠提高學生的綜合閱讀能力和感悟能力。當然，也可以端正他們的學習態(tài)度，并樹立一個正確的人生價值觀念。其次，教師也應當引導學生多關注社會現實，能夠透過表面現象深入了解事物的內在，進一步更好地進行后續(xù)語文教學。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》時，教師應通過生活化的語言來提高學生的閱讀興趣，使他們能夠主動參與到閱讀教學中來，通過閱讀快速掌握文章的中心思想，作者魯迅先生主要以白描手法，并運用生動形象的文字描繪一個奇趣無窮的兒童樂園，最后，讓中學語文閱讀教學更加具備人性化和生活化。

（四）營造良好閱讀教學環(huán)境

為進一步提升中學語文閱讀教學質量，教師還應當營造良好教學環(huán)境，這直接關乎學生閱讀能力的提升，而良好教學環(huán)境的營造應從以下幾方面做起。第一，可以利用學生強烈的參與感來營造積極氛圍，以此來調動他們的閱讀積極性，倘若積極性不高是很難推動教學活動順利進行的，所以說構建良好閱讀氛圍非常重要。再或者，教師在實際閱讀教學中可以利用學生的好奇心來設置懸念，讓他們帶著問題去進行閱讀，這不僅可以橫向發(fā)展他們的思維，還可以提高其語文文化素養(yǎng)。例如，在閱讀《音樂巨人貝多芬》文章時，教師可以借助多媒體來為學生構建良好的閱讀環(huán)境，本身多媒體就具備生動形象的視頻、音頻、圖片等資源，能夠在最大限度上吸引注意力，使他們快速地融入特定教學情景中來，進而經過精細化教學指導提高學生綜合閱讀能力。當然對于個別學生也要給予鼓勵，不斷提高他們的閱讀自信心，使其更好地從閱讀中掌握貝多芬先生的人生。同時也要對學生的閱讀成果進行總結與評價，并布置一些簡單的課堂任務引導他們進行探討，進一步在這種良好閱讀教學氛圍中，加深學生對此篇文章的印象和記憶，且大幅度提高中學語文閱讀教學水平。

四、 結語

綜上所述，隨著中國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，閱讀也成為了語文教學中的重中之重，但是就目前學生綜合閱讀水平看普遍偏低，所以，中學語文教師應創(chuàng)新閱讀教學方式方法，且尊重學生地位和個體差異，同時也要將閱讀與生活相關聯，以及營造良好閱讀環(huán)境，只有從這幾方面展開精細化指導，才能夠使閱讀教學變的有趣味性且充滿人性化，久而久之，學生的閱讀能力自然而然就會得到提升，最終，發(fā)揮精細化指導的價值且獲得理想化的教學效果。

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作者簡介：馬杰，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭教育科學研究室。