摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推行，高中教育作為關(guān)鍵的人才培養(yǎng)階段，受到了教育者越來越多的關(guān)注，對于教師來說也迎來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前在高中教育中，歷史作為一門綜合型的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變化，要求歷史教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，提高備課的效果。文章對高中歷史教師備課中存在的誤區(qū)及其原因進(jìn)行了探討，詳細(xì)分析了高中歷史教師備課的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;教師;備課;策略

一、 前言

高中歷史教育中，部分歷史教師都對備課的效果深有感悟，在課程開始之前，經(jīng)過精心備課后再在歷史教學(xué)課堂上講解歷史知識，大大提高了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。課前的備課準(zhǔn)備工作對于整體的教學(xué)效果來說起著決定性的作用，只有保證備課具有一定的有效性，備課知識點(diǎn)全面、充分，才能夠?yàn)榻酉聛淼臍v史教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，提高歷史課堂的教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，全面促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

二、 高中歷史教師備課中存在的誤區(qū)及其原因分析

（一）歷史備課的思路和新課程改革不相適應(yīng)

我國的高中歷史課程教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的內(nèi)容，要求歷史教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解和掌握真實(shí)的歷史，通過學(xué)習(xí)歷史知識，達(dá)到陶冶情操的目的。高中歷史教學(xué)中注重和初中歷史課程的相互銜接，構(gòu)建起完善的歷史課程學(xué)習(xí)體系。通過多樣化的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，注重教學(xué)評價(jià)方式的多樣性和有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對于高中歷史教師提出了更高的要求，不僅僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生全面掌握歷史課本上的知識，更要培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但是結(jié)合目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思維的影響，部分歷史教師更加偏重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，在備課過程中將重點(diǎn)放在了歷史課本的重點(diǎn)知識上，而忽視了學(xué)生現(xiàn)代化教育背景下的實(shí)際需求。

（二）備課中忽視了歷史知識之間的聯(lián)系

歷史學(xué)科中的知識，體現(xiàn)出了歷史發(fā)展具有連續(xù)性的特征，歷史上某一個(gè)地區(qū)的社會發(fā)展、文化形成、經(jīng)濟(jì)變化等，都需要一個(gè)漫長的時(shí)間歷程，在同一個(gè)時(shí)期中的不同區(qū)域內(nèi)，有著不同的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，不同地域之間的差異性導(dǎo)致了歷史特定事件的發(fā)生。但是根據(jù)目前的高中歷史教師備課情況來看，教師在備課時(shí)忽視了各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將備課重點(diǎn)單一地放在了教材課本中的重點(diǎn)知識內(nèi)容上，忽視了重要知識之間的相互關(guān)聯(lián)。這樣的歷史備課模式下，學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中受到教師講課形式的影響，無法全面地了解和掌握歷史知識點(diǎn)及其之間的關(guān)聯(lián)，歷史知識體系始終無法完善，降低了學(xué)生對知識的有效運(yùn)用。

（三）備課時(shí)忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)

教學(xué)活動中，不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的過程，更是由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與其中的過程，體現(xiàn)了學(xué)生參與的重要性。在歷史教學(xué)過程中涉及教和學(xué)兩個(gè)方面，但是目前的高中歷史教學(xué)中，教師常常是過于關(guān)注教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。落實(shí)到具體的高中歷史教師備課上，教師在備課時(shí)歸納和整理出歷史知識點(diǎn)，再在歷史教學(xué)課堂上講授自身歸納和整理好的知識點(diǎn)，其中缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)教育，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置。在歷史教學(xué)課堂上，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生在未來的歷史學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時(shí)，缺少舉一反三的學(xué)習(xí)能力，只掌握了知識而缺少自主學(xué)習(xí)和探究的能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成嚴(yán)重的不利影響。

（四）備課中忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史課本中的知識，而新課程改革下的高中歷史教學(xué)要求學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)起學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)任感。這樣的高中歷史教學(xué)要求下，需要教師從備課入手，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是實(shí)際的歷史教師備課中，教師卻忽視了這一重要的內(nèi)容，由于考試中并不會專門考查學(xué)生的素質(zhì)能力，因此教師仍舊是采取傳統(tǒng)的歷史備課和教學(xué)方式，只注重提高學(xué)生的考試成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神和良好的審美情趣。

三、 高中歷史教師備課的優(yōu)化策略分析

（一）收集豐富的歷史信息

高中歷史教材中的內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)復(fù)雜，并且教材內(nèi)容的跨度較大，要求教師打破教材現(xiàn)有信息量的限制，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，精心搜集大量的歷史信息，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，對歷史知識形成強(qiáng)烈的興趣。在備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合歷史教材的內(nèi)容，廣泛搜集更多的歷史信息，結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)課堂內(nèi)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)，拓展出更多的教學(xué)信息，在教案中補(bǔ)充豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。在書籍和專業(yè)雜志中搜集和整理出關(guān)于歷史教學(xué)知識的內(nèi)容，充分利用到歷史教學(xué)備課教案里。探索多種途徑獲取歷史教學(xué)的相關(guān)信息，為教學(xué)課堂活動的開展提供豐富的資料，包括圖片、視頻、音頻等。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

廣義下的教學(xué)設(shè)計(jì)也是屬于備課范圍內(nèi)的內(nèi)容，和傳統(tǒng)的歷史備課不同，新課程理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和備課應(yīng)突破傳統(tǒng)的通史教學(xué)設(shè)計(jì)流程，采取專題教學(xué)的模式，在學(xué)生具備較強(qiáng)通史功底的基礎(chǔ)上，按照經(jīng)濟(jì)史、文化史、政治史專題進(jìn)行教學(xué)。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到歷史課程設(shè)計(jì)中來，將歷史理論和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，落實(shí)新課程理念下的歷史教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，充分開發(fā)和利用歷史教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，不再受限于苛求完美的教學(xué)課堂，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（三）提高教案的精準(zhǔn)度

高中歷史教師在備課時(shí)應(yīng)廣泛借鑒歷史學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高編寫教案的精準(zhǔn)度，歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于歷史教學(xué)活動中采取的教學(xué)方式。為了提高歷史備課的質(zhì)量，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析和研究其中可為自己所用的教學(xué)閃光點(diǎn)，整理出對自身教學(xué)活動有借鑒意義和參考價(jià)值的內(nèi)容，優(yōu)化和完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)際的融會貫通，提高教學(xué)方案的科學(xué)性、完整性。以高中歷史人教版教材內(nèi)容中《鴉片戰(zhàn)爭》這一課程的備課為例，教師單靠自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案，那么教案的有效性將會十分有限，教師可通過在網(wǎng)絡(luò)上觀看優(yōu)秀講師的鴉片戰(zhàn)爭課程設(shè)計(jì)和教案編寫，取之精華利用到自己的教案內(nèi)，提高備課的效果。

（四）關(guān)注和了解學(xué)生實(shí)際

在高中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生和教師作為不可或缺的兩方主體，需要在交流中加深對課程的掌握。新課程理念下的教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位較為關(guān)注，教師應(yīng)積極、全面地了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體特點(diǎn)，在充分交流中加強(qiáng)對學(xué)生和課堂的掌控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在備課準(zhǔn)備開始之前，教師應(yīng)在平日的學(xué)習(xí)和生活中，對學(xué)生多觀察、多交流，探索多種途徑和方式積極了解和掌握學(xué)生的各項(xiàng)情況，開展問卷調(diào)查、個(gè)別交談等方式，了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)心理等，將其作為教學(xué)前提設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)方案。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，貼合學(xué)生的實(shí)際展開一切教學(xué)準(zhǔn)備活動。

（五）加強(qiáng)教學(xué)互動

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在備課過程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的互動，對學(xué)生的特征進(jìn)行充分的了解、加強(qiáng)掌控，結(jié)合其身心特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)活動的互動方案。在備課中設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組中探討和分析教師提出的問題，保證分組的科學(xué)周密性，注意各個(gè)小組之間的實(shí)力應(yīng)相當(dāng)，既有優(yōu)等生，也有后進(jìn)生。綜合分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)能力水平，加強(qiáng)組內(nèi)成員、小組之間的交流和互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

（六）引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)能夠大大提高學(xué)習(xí)的效果，教師備課中可結(jié)合學(xué)生的正確預(yù)習(xí)共同進(jìn)行，將學(xué)生預(yù)習(xí)作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大體掌握教材內(nèi)容，在實(shí)際的課堂上形成有價(jià)值的互動，深入對知識的掌握。以人教版高中歷史教材《抗日戰(zhàn)爭》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)本篇課程的內(nèi)容，搜集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期英雄的偉大事跡，對歷史事件加深感悟和理解，在課堂上就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及其收集的材料進(jìn)行探討，結(jié)合教材內(nèi)的知識重點(diǎn)，分析學(xué)生所收集到的資料，互相交流探討，對課本知識形成深入的理解，提高歷史教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中歷史教學(xué)過程中，面對全新的教學(xué)形勢，歷史教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中歷史教學(xué)提出的要求，致力于培養(yǎng)出歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。關(guān)注課前準(zhǔn)備的備課環(huán)節(jié)，制定切實(shí)有效的高中歷史備課策略，擴(kuò)大資料搜集的范圍，為豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，對學(xué)生情況進(jìn)行全面的分析研究，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體情況，全方位促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的順利開展。

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作者簡介：

拉毛草，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一中學(xué)。