摘 要：語文是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，包括了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、認(rèn)字教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，涉及了德育教育、素質(zhì)教育等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，強(qiáng)化他們的思想品質(zhì)。近年來，小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的重要性，將朗讀作為課堂教學(xué)的先行輔助工具，利用音樂營造出朗讀的氛圍，開展情景化朗讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀文章，讓學(xué)生通過朗讀理解到文章的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到作者所表達(dá)出的思想感情，品味出文章語言的魅力，真正做到有思想、有感情地朗讀，能夠抒發(fā)出作者的思想感情，做到朗讀的抑揚(yáng)頓挫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力面臨的主要問題

（一）忽視朗讀教學(xué)的開展，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不足

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中存在眾多的問題，需要教師去思考和研究。小學(xué)語文教師忽視了朗讀教學(xué)的開展，認(rèn)為朗讀只是一種手段，卻不是必要的采用方法，忽視了朗讀教學(xué)在課堂上對(duì)于學(xué)生閱讀產(chǎn)生的重要意義。教師并沒有給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，認(rèn)為朗讀是一件消耗精力、浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，過于走形式化教學(xué)過程，只在課前采用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀，并沒有達(dá)到朗讀真正的教學(xué)效果，形成了片面化的教學(xué)形式。

（二）過于關(guān)注優(yōu)等生朗讀，無法開展全面性的朗讀教學(xué)

小學(xué)語文教師為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)，常常會(huì)想要縮短朗讀的時(shí)間，在朗讀時(shí)偏向于優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生口齒流利，咬字清楚，認(rèn)識(shí)每一個(gè)字詞，能夠快速讀完文章內(nèi)容。教師就不會(huì)關(guān)注到差等生的朗讀學(xué)習(xí)，只讓三五個(gè)學(xué)生朗讀文章，卻忽視了大部分學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，只是做到了以偏概全，無法開展全面性的朗讀教學(xué)，從而影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，降低了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）朗讀教學(xué)較為單調(diào)，無法形成多樣化的朗讀形式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)時(shí)仍舊采用較為陳舊的教學(xué)手段，應(yīng)用較為單一的教學(xué)方法，機(jī)械、生硬地進(jìn)行朗讀，卻沒有挖掘出朗讀當(dāng)中的情感，只注重朗讀的聲音，沒有教授給學(xué)生情感的抒發(fā)。教師無法形成多樣化的朗讀形式，只是直接告訴學(xué)生這個(gè)字要讀得輕一些，那個(gè)字要讀得重一些，對(duì)于某些句子要用快速的語速朗讀，卻沒有真正引導(dǎo)學(xué)生融入情感，讓學(xué)生失去的朗讀的興趣，無法體會(huì)到朗讀的意義。

（四）沒有明確的朗讀目的，無法形成實(shí)質(zhì)性的朗讀效果

在小學(xué)階段，有的語文教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，未能明確朗讀的目的，只是帶領(lǐng)學(xué)生盲目地朗讀文章的內(nèi)容。教師沒有分析出朗讀的目的性，未能制訂出合理的閱讀計(jì)劃，按部就班地開展朗讀活動(dòng)，卻忽視了新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)，無法根據(jù)教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方式。在課堂上，學(xué)生看似熱熱鬧鬧的朗讀文章，卻沒有認(rèn)識(shí)到朗讀的實(shí)質(zhì)意義，未能感受到朗讀為學(xué)習(xí)帶來的效果，這造成朗讀學(xué)習(xí)過于流于表面形式，促使朗讀課堂無法形成實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

（五）缺乏朗讀的自主性，習(xí)慣于接受教師的指導(dǎo)

在語文課堂上，有的學(xué)生沒有形成自主朗讀的習(xí)慣，完全被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，緊緊跟隨教師的教學(xué)腳步，當(dāng)教師讓朗讀時(shí)，就投入到文章朗讀中，機(jī)械地復(fù)述文章的內(nèi)容，展現(xiàn)出一種“念經(jīng)”的朗讀狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生朗讀效果無法得到提升，嚴(yán)重影響到朗讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過程中，學(xué)生未能形成自主朗讀的習(xí)慣，習(xí)慣于被老師指導(dǎo)著學(xué)習(xí)，沒有用心去朗讀，無法抒發(fā)作者所表達(dá)的感情，未能體會(huì)到文章的實(shí)質(zhì)含義，只是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，卻忽視了朗讀為自身學(xué)習(xí)帶來的益處，這導(dǎo)致學(xué)生喪失了朗讀的興趣，影響了他們對(duì)文章情感的領(lǐng)悟與體驗(yàn)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

（一）樹立明確的朗讀目標(biāo)，提高學(xué)生的朗讀效果

目標(biāo)的設(shè)立指引著學(xué)生的朗讀方向，為課堂教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)分析出新課程改革的要求，樹立起明確的朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，幫助他們形成良好的朗讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱作為目標(biāo)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，制訂出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有思想的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟到文章的魅力，領(lǐng)會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，掌握到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重引領(lǐng)教學(xué)，開展范讀教學(xué)模式

小學(xué)生還處于什么都不知道的懵懂階段，需要小學(xué)語文教師的引領(lǐng)，需要跟隨教師的教學(xué)腳步。小學(xué)語文教師需要注重引領(lǐng)教學(xué)，開展范讀教學(xué)模式，先展示給學(xué)生范讀形式，將情感、語氣都表現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生明確如何表達(dá)情感，讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，能夠模仿老師的語調(diào)，模仿老師的語氣，模仿老師的情感抒發(fā)形式，掌握到朗讀的技巧。學(xué)生追隨老師范讀教學(xué)的腳步，模仿老師的語氣、語調(diào)，知道在什么地方該停頓，明確在什么地方需要加快語速，注意自身朗讀時(shí)的表情管理，融入自己獨(dú)特的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，利用音樂渲染氛圍

情景化教學(xué)最有助于提升學(xué)生的朗讀能力，渲染出朗讀教學(xué)的氛圍。小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)出情景化教學(xué)模式，利用相關(guān)音樂作為情景背景，渲染出與教材相關(guān)的情感氛圍。教師針對(duì)不同的題材，選取不同的音樂，構(gòu)建出不同的情景，在戰(zhàn)爭(zhēng)題材中，會(huì)選擇激昂頓挫的義勇軍進(jìn)行曲等音樂，構(gòu)建出戰(zhàn)場(chǎng)的場(chǎng)景畫面，針對(duì)母愛題材會(huì)選擇抒情的歌曲，像“世上只有媽媽好”等歌曲，表現(xiàn)出母愛的偉大，營造出和諧、溫馨的氛圍。學(xué)生搭配著音樂，跟隨音樂曲調(diào)的變化，朗讀出文章的情感，體會(huì)到豐富的語言魅力，感悟到文章所展現(xiàn)出的意境。

（四）合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，保障朗讀的時(shí)間

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的時(shí)間，合理分配課堂教學(xué)的時(shí)間，明確這一堂課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大致所占據(jù)的時(shí)間，分配給朗讀教學(xué)一定的時(shí)間，在每一堂課都安排十分鐘左右的朗讀時(shí)間，給予學(xué)生更多朗讀的機(jī)會(huì)。擁有充足的朗讀時(shí)間，學(xué)生能夠正確地朗讀課文，真正品味課文的語句，自主朗讀出文章的思想感情，讀準(zhǔn)文章中的每一個(gè)字詞，做到吐字清楚、聲音洪亮，真正讀好文章，享受到朗讀的樂趣。

（五）制訂科學(xué)的朗讀計(jì)劃，合理安排朗讀的進(jìn)度

有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加他們對(duì)時(shí)間的把控。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂出科學(xué)的朗讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同制訂出符合他們實(shí)際情況的計(jì)劃安排，讓每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)建出屬于自我獨(dú)特的朗讀計(jì)劃，利用朗讀接觸新知識(shí)，復(fù)習(xí)原來的文化內(nèi)容，形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。學(xué)生及時(shí)根據(jù)自我的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整朗讀的計(jì)劃，制訂出適合自我的朗讀計(jì)劃，合理安排朗讀的進(jìn)度，通過朗讀真正了解每一篇文章的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握每一篇文章的寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀效果，強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。

（六）把握朗讀的節(jié)奏性，增加朗讀的韻味

每一篇文章都有一定的節(jié)奏性，只有反復(fù)地閱讀，學(xué)生才能掌握朗讀的節(jié)奏，明確朗讀的快慢程度。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗讀文章，不斷調(diào)整朗讀的節(jié)奏，針對(duì)不同語段采取不同的節(jié)奏，反思這種節(jié)奏是否符合這篇文章，根據(jù)調(diào)整節(jié)奏抒發(fā)出相應(yīng)的情感，增加學(xué)生對(duì)朗讀韻味的品位。學(xué)生把握住朗讀的節(jié)奏，針對(duì)不同的教材內(nèi)容采用不同的朗讀速度，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠體會(huì)到朗讀節(jié)奏的變化，形成趣味化的朗讀形式。

（七）開展表演教學(xué)形式，促使朗讀教學(xué)更有趣味性

對(duì)于朗讀，學(xué)生一般可以想到的就是“說”“開口讀”，認(rèn)為照著課本上文字念出來太過于平淡無奇，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語文教師就將朗讀與表演結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)定朗讀的角色，在朗讀時(shí)讓學(xué)生扮演文章中不同的角色，分飾著他們的情感角色變化，從人物內(nèi)心深處出發(fā)，表演出整個(gè)故事的內(nèi)容。學(xué)生扮演不同的角色，朗讀語文教材上的文章，能夠更加深刻地理解到文章中人物的情感表達(dá)，將朗讀變得更加真實(shí)性、趣味性，主動(dòng)投入到朗讀表演活動(dòng)當(dāng)中。例如，在《草船借箭》這一課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等人物角色，將課文的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在課堂上，以對(duì)話的形式表演出“草船借箭”的場(chǎng)景，分析出每一個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)。在表演過程中，有一個(gè)同學(xué)朗讀旁白的內(nèi)容，扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等人物角色的同學(xué)朗讀自我說話的部分，將語言和肢體動(dòng)作相結(jié)合，表演出“草船借箭”的事情經(jīng)過，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加課堂教學(xué)的趣味性。

（八）開展多元化的朗讀評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生朗讀的成就感

朗讀評(píng)價(jià)多種多樣，可以包括了自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，在比賽中更可以做到小組比賽、個(gè)人比賽、男女比賽等多種形式。小學(xué)語文教師要針對(duì)不同的比賽方式開展不同的評(píng)價(jià)手段，注重朗讀比賽的過程，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，注意到評(píng)價(jià)方式的公平公正性，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得充足的朗讀經(jīng)驗(yàn)，獲得更為客觀的朗讀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，自我發(fā)現(xiàn)自身存在的朗讀優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，形成較高的自我成就感，以提升學(xué)生對(duì)朗讀的感受和體驗(yàn)。

三、 結(jié)束語

朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一，也是學(xué)生必須掌握的基本技能之一，成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的主體目標(biāo)。小學(xué)語文教師積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，利用教材反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，創(chuàng)設(shè)出情景化教學(xué)模式，利用音樂渲染朗讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀能力，強(qiáng)化他們對(duì)朗讀情感、語調(diào)、語氣、節(jié)奏的把握，促進(jìn)他們語感能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

馬愛龍，甘肅省白銀市，白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué)。