摘 要：當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課中，強(qiáng)調(diào)“求同”意識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了“求異”思維的培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，就需要應(yīng)用開放式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)語文課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的求異思維，鼓勵(lì)他們的求異體驗(yàn)、求異解讀、求異認(rèn)知等，以使學(xué)生形成良好的語文綜合認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;開放式教學(xué);求異思維

一、 引言

小學(xué)生由于所接受的家庭教育不同，具有不同的思維特點(diǎn)與認(rèn)知能力，導(dǎo)致他們在閱讀相同的文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的看法和理解，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡?，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，當(dāng)前的考試模式下，小學(xué)生的個(gè)性思維被課堂和考試“綁架了”，造成小學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中，不敢隨意發(fā)表自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，不敢把自己不同的看法說出來，具有較強(qiáng)的“求同”心理。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中采用開放式的教學(xué)反思，積極為學(xué)生的“求異”思維松綁，是語文老師必須面對的問題。

二、 開放教材文本，激勵(lì)求異解讀

（一）構(gòu)建求異教學(xué)情景

小學(xué)生受應(yīng)試教育和考試模式的影響，在課堂上回答問題時(shí)會(huì)受到求同思維的影響，因?yàn)樗麄冎乐挥泻痛蠹业拇鸢敢粯?，他們才能回答正確;如果他們的答案和大家的不一樣，甚至?xí)衼韯e人的嘲笑或者異樣的眼光。為了激勵(lì)小學(xué)生對教材中的文本進(jìn)行“求異”解讀，就需要給他們構(gòu)建求異性的教學(xué)情景，以啟迪他們的深入思考，激發(fā)他們展開更多的對文本的個(gè)性化閱讀感知。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文本內(nèi)容，在學(xué)生了解了文章內(nèi)容后，可給他們展示錢塘江大潮的相關(guān)視頻，學(xué)生看過后，給他們提出如下問題，讓其進(jìn)行思考：錢塘江大潮千百年來之所以能夠成為人們觀看的奇景，有著多方面的原因，很多文人墨客寫下了他們的感受，那么你看后有怎樣的感受呢？問題的核心是學(xué)生自我的感受，而感受是帶有個(gè)性化與獨(dú)特性的認(rèn)知。這樣學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候，就有話可說，比如有的小學(xué)生說“極大地震撼了我的‘弱小的心靈”，有的學(xué)生說“錢塘一望浪波連，頃刻狂瀾橫眼前”等，不同的學(xué)生說出了不同的感受。利用視頻和問題構(gòu)建出的教學(xué)情景，激活了小學(xué)生的“求異”思維，充分展示出了他們的個(gè)性特征。

（二）對求異進(jìn)行合理評價(jià)

給小學(xué)生構(gòu)建了“求異”思維的教學(xué)情景，也給他們提供了自主思考與展示自我個(gè)性解讀的機(jī)會(huì)，還需要針對學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行矯正與評價(jià)，以引導(dǎo)他們在進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程中，發(fā)揮正能量，更好地引導(dǎo)他們建立起正確的“三觀”，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)刻意評價(jià)學(xué)生的不同與求異，而應(yīng)尊重他們的個(gè)性化理解。小學(xué)生的語文閱讀能力有高低，他們對相同的文章進(jìn)行解讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的解讀結(jié)果，這樣的現(xiàn)象非常正常。在對學(xué)生的解讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要帶有寬容的心，要能從小學(xué)生的認(rèn)知角度對他們進(jìn)行評價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以給學(xué)生客觀公正的評價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，之后讓他們說說對武松的看法。學(xué)生的看法有很大的不同“武松非常勇敢，特別是在喝了酒后，更加的勇敢。”“武松是一個(gè)非常愛面子的人，為了怕別人說他膽小鬼，而硬上景陽岡，不幸遇到了老虎?！薄拔渌勺詈罋?，‘明知山有虎，偏向虎山行”“酒壯熊人膽，我們遇見事情要多多喝酒，壯了膽，再去干事情?！辈煌膶W(xué)生給出了不同的看法。針對學(xué)生的這些看法，正確的、合理的要給予表揚(yáng)，而對于價(jià)值取向或看法有消極趨向的要給予合理引導(dǎo)，特別是最后一個(gè)學(xué)生認(rèn)為的“酒壯熊人膽”。

三、 提供互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)求異思維

（一）開展辯論活動(dòng)

培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的求異思維，就需要給學(xué)生提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有個(gè)性思考與解讀的機(jī)會(huì)。在閱讀課教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些活動(dòng)，比如，設(shè)計(jì)話題辯論活動(dòng)，通過讓他們參與辯論，強(qiáng)化他們對文本或話題的深刻理解。學(xué)生在辯論的過程中，語文老師應(yīng)組織好辯論活動(dòng)的秩序，但是不能干預(yù)他們的思考過程，不能強(qiáng)調(diào)辯論的結(jié)果，而是給學(xué)生足夠多的自由，讓他們發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。辯論的過程是提高的過程，是求異的過程，更是學(xué)生個(gè)性思維活躍的時(shí)候。語文老師應(yīng)注意抓住形成性資源，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的辯論話題“周瑜要求諸葛亮在三天之內(nèi)造出十萬支箭，面對周瑜的無理要求，諸葛亮不但沒有生氣，而且還愿意立下軍令狀，這是諸葛亮大膽的表現(xiàn)。你認(rèn)可這樣的說法嗎？”對于這樣的說法很多學(xué)生表示出了不認(rèn)可，并開始三三兩兩地討論起來，甚至出現(xiàn)了激烈的辯論場面?！爸T葛亮就是一個(gè)膽大的人，啥事情都敢承諾?！薄爸T葛亮敢于承諾肯定有心理準(zhǔn)備，他不是膽大，而是聰明！”“這就是虛構(gòu)的故事，曹操的士兵都是智力障礙者嗎？”在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性化思維被有效拓展，提升了閱讀課的教學(xué)有效性。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)話題

在閱讀課教學(xué)中只有給學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的互動(dòng)話題，并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有針對性的話題，而且設(shè)計(jì)出的話題能夠觸發(fā)學(xué)生的心理與認(rèn)知，才能更好提升學(xué)生對互動(dòng)話題的參與熱情。學(xué)生在熱烈的討論中發(fā)表自我的觀點(diǎn)與看法，提升了學(xué)生的個(gè)性化思維能力，隨著認(rèn)知的深入，學(xué)生能夠做到求同存異，最終使閱讀走向了趨同性，完成了開放式閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入的了解后，可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)討論話題“蟋蟀是不起眼的小動(dòng)物，但是它們卻能夠建造出文章如此復(fù)雜的住宅，因此和其他動(dòng)物比較起來，蟋蟀是最聰明的、最有創(chuàng)造力的動(dòng)物。你是否贊同這個(gè)觀點(diǎn)，請說出贊同與否的理由?！睂W(xué)生根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)展開了討論與交流，并發(fā)表了各自的看法?！皬奈恼聝?nèi)容來看，蟋蟀是有一定的創(chuàng)造力，但是不能說它是最聰明的，最有創(chuàng)造力的動(dòng)物。螞蟻比起蟋蟀來說更弱小，但是它們的巢穴也是很棒的，你能說螞蟻不是最聰明、最有創(chuàng)造力的動(dòng)物嗎？”“每個(gè)動(dòng)物都有自己的長處，也有自己的短處，它們都是為了適應(yīng)各自的生存環(huán)境而進(jìn)行了進(jìn)化，僅僅就某個(gè)方面做得好，不能說它們就是最聰明的，或者是最有創(chuàng)造力的?！辈煌膶W(xué)生發(fā)表了各自的看法，而且具有一定的深度。

四、 重視閱讀實(shí)踐，提升求異認(rèn)知

（一）拓展閱讀素材

小學(xué)語文教材中所選擇的篇目都是經(jīng)典文章，既有內(nèi)涵，又有外延，是值得學(xué)生深入閱讀的。但是，由于教材中的文章篇目有限，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這些課本上的閱讀素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求的。為了使學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的語文閱讀視野，就需要語文老師在教學(xué)完教材上的文本后，給學(xué)生介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)閱讀素材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。以使學(xué)生在閱讀的過程中形成自我的個(gè)性化閱讀思維，這樣既能豐富學(xué)生的閱讀感受與閱讀認(rèn)知，又能促進(jìn)學(xué)生的語文個(gè)性化思維得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《和時(shí)間賽跑》后，為了強(qiáng)化學(xué)生對時(shí)間概念的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)他們更深入地理解文章內(nèi)容，就可以給他們布置這樣的閱讀實(shí)踐作業(yè)：除了文章外，還有很多關(guān)于時(shí)間的名著名篇、名言警句等閱讀素材，請你在課后收集一些與時(shí)間相關(guān)的至理名言、小故事、文章等進(jìn)行認(rèn)真閱讀，閱讀后準(zhǔn)備參加班級內(nèi)的閱讀分享活動(dòng)。閱讀實(shí)踐任務(wù)布置完后，學(xué)生開始積極地準(zhǔn)備了起來，通過到圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上找到了多種多樣的相關(guān)的閱讀素材，并在課下進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀，獲得了更多的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。特別是在閱讀課的展示活動(dòng)中，很多學(xué)生都能表達(dá)出他們對時(shí)間的個(gè)性化解讀。

（二）強(qiáng)化讀寫互動(dòng)

學(xué)生只有在閱讀過文章后，寫出自我的獨(dú)特感受，才能說明學(xué)生真正理解了文章的內(nèi)容。才能通過閱讀提升他們的寫作能力，讓他們掌握更多的寫作方法，為他們展示自我的才華提供更多的機(jī)會(huì)。語文老師應(yīng)基于小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力開展讀寫互動(dòng)活動(dòng)，將班級里的學(xué)生分為5個(gè)小組，讓一組的學(xué)生閱讀后摘抄出文章中的經(jīng)典字詞句段，可讓二組的學(xué)生閱讀后寫出具有個(gè)性認(rèn)知的讀后感，可讓三組的學(xué)生閱讀后寫出文章的后續(xù)發(fā)展，可讓四組的學(xué)生進(jìn)行仿寫，可讓五組的學(xué)生寫出讀書筆記等。無論以哪種形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作，都是為了訓(xùn)練學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力，以讓學(xué)生在寫作的過程中培養(yǎng)他們的求異思維和求異能力。

例如，在學(xué)習(xí)過《狼牙山五壯士》后，給學(xué)生布置這樣的讀寫互動(dòng)任務(wù)“五壯士為了掩護(hù)大部隊(duì)和人民群眾安全撤離，他們邊打邊引誘敵人跟他們上了狼牙山。在他們打光了所有的子彈后，為了不被敵人生擒，他們五人做出了勇敢而大膽的決定：一起跳下狼牙山。他們?yōu)榱巳嗣竦睦妫瑸榱俗约旱淖饑?yán)，而寧愿犧牲他們的生命。如果你是他們當(dāng)中的一員，你愿意為國家和人民獻(xiàn)出自己寶貴的生命嗎？請把你的想法寫出來，然后分小組進(jìn)行交流，文章中要說出自己的真實(shí)想法，對于你的選擇，要給出合理的解釋。”學(xué)生讀完文章后，讓學(xué)生寫出讀后感與自己的選擇，其實(shí)就是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，當(dāng)他們面臨國家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，他們應(yīng)該如何進(jìn)行選擇的問題。不同的學(xué)生有不同的選擇，但是經(jīng)過學(xué)生的寫與小組討論，學(xué)生明白了大義的重要性，使學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知逐漸向趨同認(rèn)知靠近。

五、 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的開放式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與所學(xué)習(xí)的具體的教材內(nèi)容，采用合理有效的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，敢于質(zhì)疑，說出不同于其他人的觀點(diǎn)。語文老師在對學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要多鼓勵(lì)與表揚(yáng)，要多站在學(xué)生的立場看待問題，但是，對于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)一定要進(jìn)行批評和教育，要多引導(dǎo)他們，使他們多多發(fā)揮正能量，以真正提升小學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

黃紅英，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。