朱學(xué)堯

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版四年級上冊第79、80頁。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：提升經(jīng)驗，讓學(xué)生真正理解角的大小是什么

學(xué)生雖然在二年級已經(jīng)認(rèn)識了角，也借助直觀演示，體會了角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。但那時對角的認(rèn)識是感性的、直觀的，學(xué)生對抽象出來的角的大小的表象還是模糊的。如，當(dāng)教師讓學(xué)生上黑板指角時，學(xué)生指的是一個點(diǎn)或一個面。甚至有的學(xué)生認(rèn)為延長一個角的兩邊這個角會變大，而當(dāng)兩個角放在一起比較時，學(xué)生則會直觀看出，角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系。這是因為，學(xué)生理解角的大小僅是關(guān)注角的兩條邊，沒有把角第三要素——頂點(diǎn)，考慮進(jìn)去。因此，前面教學(xué)有必要提升學(xué)生對角的“三要素”的認(rèn)知。學(xué)生知道了角的大小指的是什么，在量角時自然會體會到角的頂點(diǎn)與量角器中心點(diǎn)重合，角的一條邊與0度刻度線重合，再看角的另一條邊刻度線的指向的合理性。

【片斷1】

師：（出示）請說說這個角的組成。

生：頂點(diǎn)、兩條邊。

師：角的大小與什么有關(guān)？

生：角的兩邊叉開距離、角度。

師：（相機(jī)延長上面角的兩條邊）角的大小改變了嗎？

師生交流，明確剛才學(xué)生指角的大小，雖然指的部位不一樣，但通過反向延長兩條邊，它們都相交到原來的頂點(diǎn)上。因此，角的大小是由兩條邊之間的角度決定的，與兩條邊長短無關(guān)。

師：如果要測量這個角的大小，你準(zhǔn)備用什么測量工具？你知道測量角的大小用什么單位嗎？

生：用量角器，角的度量單位是度。

環(huán)節(jié)二：知其然，讓學(xué)生知道量角器上刻度和角很“像”

我們常聽到教師提出了這樣的問題：“測量長度我們用直尺。測量角的大小，你知道用什么工具嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲說：“用量角器”，當(dāng)教師再次追問“為什么要用量角器？”時，學(xué)生回答是類似于“老師讓我們帶量角器了”“量角器就是用來量角的”等非本質(zhì)上的應(yīng)答，而很少回答出教師的預(yù)設(shè)：“量角器上有角”。因此，有必要增加解讀量角器之所以能量角，是因為其構(gòu)造的合理性的環(huán)節(jié)。通過量角器結(jié)構(gòu)的解讀，加上學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗。測量角度的大小，就要選用和角有相同屬性的測量工具，量角器具備這樣的屬性嗎？通過師生解讀量角器，知其然，亦知其所以然。

【片斷2】

師：我們在測量長度時，選用的測量工具是直尺；測量面積時，是用一個個小正方形來拼擺，這是為什么呢？

生：因為直尺上有刻度。

生：面積是長和寬組成的，正方形長和寬一樣，便于拼擺和數(shù)。

師生交流達(dá)成共識：測量工具的選擇要和要測量的物體有相同的屬性，也就是說它們長得要像。如直尺上有長度，這些長度由一個個小線段組成，而且它們都有刻度；面積由長和寬兩組對邊組成，因而，要選用有兩條對邊組成的平面圖形作為測量工具，而正方形拼擺起來最方便。

師：那量角器上，有長得和角相同的東西嗎？

生：量角器上有刻度，還有許多線。

生：這些線都相交在一個點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：這些線和這個點(diǎn)是否組成了一個個小角呢？你能找出幾個小角來嗎？每個小角的頂點(diǎn)在哪里？

生：每兩條線和這個O點(diǎn)都組成一個角。這個O點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)，兩條線就是這個角的兩條邊。

師：現(xiàn)在你覺得為什么可以用量角器來度量角的大小了嗎？

生：因為量角器上有小角，就像直尺上有許多1厘米、1毫米一樣，量起來很方便。

師生交流：測量長度我們一般要用統(tǒng)一的長度單位，如，米、厘米，而且1米、1厘米都有各自的長度標(biāo)準(zhǔn)。那測量角的單位“度”這個1度有多大？

（出示1度角的形成過程）

師生交流，明確量角器上有180個這樣的1度角。

讓學(xué)生在紙質(zhì)的量角器上，描出15度的角，看誰的方法多。

交流展示，突出以下三種方法：第一種，從“內(nèi)0刻度”線開始的。第二種，從“外0刻度”線開始的。第三種，從量角器中間任意兩條刻度線開始的。

師：這三種方法，為什么都描出了15度的角？

生：因為，它們都包含了15個1度角。

師：觀察上面紙質(zhì)的量角器，你知道量角器上為什么要標(biāo)兩個0度刻度線嗎？

師生交流發(fā)現(xiàn)，左邊角開口向左，用左（外）刻度線比較方便，右邊角開口向右，用右（內(nèi)）刻度線比較方便。

小結(jié)：有了內(nèi)外刻度線，更便于我們測量不同開口方向的角。

師：在用量角器量角時，你覺得用角的哪條邊作為起始刻度邊（線）呢？

生：根據(jù)角的位置，任意一條邊都可以作為起始邊（線）。

生：只要角的兩條邊，在量角器半圓內(nèi)都可以。

環(huán)節(jié)三：打通聯(lián)系，讓學(xué)生理解角的度量的本質(zhì)

學(xué)生之所以用不好量角器，主要原因是量角器上有兩個0度刻度線。學(xué)生需要選擇用哪個0度刻度線，同時還要考慮角的哪條邊與0度刻度線重合，以及角的頂點(diǎn)要與量角器中心點(diǎn)重合。這一連貫的技術(shù)層面上的要求，需要學(xué)生既要用心觀察又要用心思考，這對四年級學(xué)生來說有一定的難度。因此，教學(xué)時完全可以避開“內(nèi)外0度刻度線”的使用上的要求，從度量的本質(zhì)——要測量的角包含幾個1度角來考慮，突出只要把要測量角的兩條邊與量角器上任意兩個刻度線重合即可，這就與學(xué)生對角的大小——角的兩條邊叉開距離的認(rèn)知經(jīng)驗相吻合了。同時，學(xué)生的經(jīng)驗也告訴他：測量長度可以把物體的起點(diǎn)對著刻度尺上的0點(diǎn)，然后看另一端指向哪個刻度，直接讀出即可，也可把要測量物體的起點(diǎn)對著刻度尺上任何一個點(diǎn)，然后用終點(diǎn)的刻度數(shù)減去起點(diǎn)的刻度數(shù)。這樣，就溝通了量線段與量角的經(jīng)驗之間的本質(zhì)聯(lián)系——不管以哪個點(diǎn)（刻度線）為基準(zhǔn)，只要看要測量的線段（角的兩邊）之間包含幾個單位長（1度角）即可。

【片斷3】

師：請量出∠1的度數(shù)，并說說你是怎樣測量的。

展示不同學(xué)生度量的方法。

用OA邊作開始邊，如下圖1和圖2兩種基本方法：第一種對準(zhǔn)右刻度線，讀出角的度數(shù)為60度（如圖1）。

圖1

圖2

第二種是用OA邊當(dāng)開始邊，對準(zhǔn)量角器中間任意一條刻度線（如圖2）如對準(zhǔn)40度刻度線，OB邊指向100度，因此∠1度數(shù)為100度-40度=60度。

用OB邊作開始邊，如下圖3、圖4兩種基本方法。

圖3

圖4

師：為什么不同量法都能量出∠1的度數(shù)呢？

生：因為，雖然方法不同，但∠1的兩條邊都分別指向了量角器上不同的刻度線。

生：∠1包含了量角器上60個1度角。如，60度減去0度是60度；80度減去20度也等于60度。

生：量角與用哪條刻度線無關(guān)，只要是選擇同一圈刻度線就行。

生：不管用角的哪條邊作開始邊，角的兩條邊之間的角度并沒有改變。

師：你能量出∠2和∠3的度數(shù)嗎？（如下圖）

教師巡視予以指導(dǎo)，反饋展示時，突出生成性資源和在擺量角器上有問題的學(xué)生，并請這些學(xué)生說出自己的問題，來答疑、釋疑。