摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，也在隨之學(xué)生的不斷成長(zhǎng)而提升。在教師看來(lái)，想要切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，必須由教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，進(jìn)行深入全面的問(wèn)題分析和探究，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師立足“新課改”教學(xué)思想的要求，創(chuàng)編針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)策略和內(nèi)容，希望能夠接觸提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并全面優(yōu)化其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量提升;策略研究

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生教學(xué)主體的地位，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)信息化教學(xué)策略，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)編趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，通過(guò)教師為學(xué)生們創(chuàng)編分層性的問(wèn)題內(nèi)容，可以使學(xué)生的知識(shí)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生求知興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編科學(xué)全面的教學(xué)策略，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可有效利用信息技術(shù)教學(xué)策略，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的趣味性教學(xué)內(nèi)容，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教師看來(lái)，學(xué)生們當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)受到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好的影響，對(duì)于動(dòng)態(tài)化、信息化的教學(xué)資源關(guān)注度更高。所以，教師便可利用學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)意義的教學(xué)策略，希望能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并使之能夠全面增強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“復(fù)雜行程問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)內(nèi)容，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題內(nèi)容“張明坐汽車(chē)，李亮騎自行車(chē)，沿一條公路同時(shí)從老家去學(xué)校。汽車(chē)每小時(shí)行40千米，是自行車(chē)速度的2.5倍。結(jié)果張明比李亮提前3小時(shí)到達(dá)學(xué)校。老家到學(xué)校之間的路程是多少千米？”此時(shí)，教師便可利用信息技術(shù)教學(xué)策略，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)化演示過(guò)程，使學(xué)生能夠結(jié)合動(dòng)態(tài)化的演示內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的問(wèn)題分析和思考，從而有效提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的演示指導(dǎo)，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，并借此綜合培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)內(nèi)容綜合驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教師幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)同步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。為此，教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要同步設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，從而有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)且全面的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考。為此，教師便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠綜合教師設(shè)計(jì)任務(wù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行階段的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容引導(dǎo)，學(xué)生可以從最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容入手，逐步提升自身解決問(wèn)題的難度，并通過(guò)完成對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)性問(wèn)題內(nèi)容，不斷強(qiáng)化自身對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解。所以，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、分層作業(yè)問(wèn)題引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)助力

為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為優(yōu)質(zhì)高效，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行全面性的觀察和分析。借此，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閭€(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解能力存在明顯差異。所以，教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)任務(wù)，希望能夠借此有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“和倍問(wèn)題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)且全面的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考。因此，教師便可將學(xué)生們劃分為對(duì)應(yīng)的三個(gè)學(xué)力層次階段，使其能夠?qū)?yīng)教師設(shè)計(jì)的三種不同難度的問(wèn)題。同時(shí)，教師要求學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)有余力的狀況下需要主動(dòng)探究更高難度的問(wèn)題內(nèi)容。所以，通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到整體性的優(yōu)化提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)李家小學(xué) 商海軍