摘要：?jiǎn)l(fā)式教育是新課改背景下一種至關(guān)重要教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著不可替代的作用。從實(shí)際情況來(lái)看，這種與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，筆者將立足于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何將啟發(fā)式教育理念與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教育;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

啟發(fā)式教育理念是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育思想，無(wú)論是中國(guó)古代的孔子，還是古希臘的蘇格拉底，都曾在自己的教育論述中體現(xiàn)出了啟發(fā)式教育的思想。而在新時(shí)期的教育背景下，啟發(fā)式教育逐漸產(chǎn)生了新的內(nèi)涵，從而成為一種系統(tǒng)性的教育指導(dǎo)思想。顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)就是指通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式組織教學(xué)活動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該不斷探索符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律啟發(fā)式教育手段。這樣一來(lái)，有利于逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過(guò)程，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有效的保障。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中，一個(gè)明顯的誤區(qū)就是過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與態(tài)度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握。而為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，可以將情境教學(xué)手段應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)中。借助教學(xué)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加直觀(guān)和生動(dòng)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教學(xué)情境也可以視為啟發(fā)學(xué)生思考的重要載體。

以《有理數(shù)的乘方》為例，通常來(lái)講，計(jì)算知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的。因此，我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)組織動(dòng)手操作的方式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我讓學(xué)生拿出一張作業(yè)紙，并進(jìn)行連續(xù)的對(duì)折。完成動(dòng)手操作之后，學(xué)生匯報(bào)了自己的對(duì)折次數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分人都只能對(duì)折5、6次，少量學(xué)生由于選擇的紙張和對(duì)折方法不同，所以對(duì)折了7次，但無(wú)論如何也不能繼續(xù)對(duì)折了。對(duì)于這次動(dòng)手操作的結(jié)果，學(xué)生并沒(méi)有感到十分驚訝。然后，我學(xué)生說(shuō)：“一張紙的厚度約為0.1毫米，假如一張紙可以無(wú)限對(duì)折，那么在連續(xù)對(duì)折42次之后，這張紙此時(shí)的厚度就可以超過(guò)地球到月球的距離”。對(duì)此，學(xué)生感到十分好奇，不明白為什么對(duì)折之后紙張的厚度為什么會(huì)增加這樣快。于是，我順勢(shì)引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生在本節(jié)課的內(nèi)容中尋找問(wèn)題的答案。最終，通過(guò)這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生明白了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是啟發(fā)式教學(xué)中的重要手段。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生的思維的重要載體，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的線(xiàn)索。尤其是在初中階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的自主性探究并不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是問(wèn)題引導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題并不會(huì)阻礙學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。相反，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加順利地參與到知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程當(dāng)中，并使其學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《一次函數(shù)的圖象》第二課時(shí)為例，我在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了作函數(shù)圖象的主要步驟以及正比例函數(shù)圖象的特征。然后，我讓學(xué)生在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà)出了以下一次函數(shù)的圖象。（1）y=x-2，y=2x+6，y=5x;（2）y=-x-3，y=-x+6，y=-2x。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些思考問(wèn)題：（1）這幾個(gè)函數(shù)的圖象分別經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)象限？（2）對(duì)比每組中三個(gè)函數(shù)的圖象，隨著自變量的變化，函數(shù)值會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？（3）通過(guò)對(duì)比觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，最主要的意圖就是給學(xué)生的探究過(guò)程提供一定的線(xiàn)索，從而使學(xué)生準(zhǔn)確了解一次函數(shù)圖像的基本特點(diǎn)。相對(duì)于教師的直接講授，自主性的探究活動(dòng)無(wú)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象。

三、創(chuàng)新練習(xí)活動(dòng)，深化知識(shí)感悟

課后練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在啟發(fā)式教育理念指導(dǎo)下，課后練習(xí)活動(dòng)應(yīng)避免單一的書(shū)面練習(xí)方法，而是需要設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)。這樣一來(lái)，有利于為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

如：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，課堂游戲是我十分重視的一種練習(xí)活動(dòng)組織方法。以《視圖》為例，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了一些簡(jiǎn)單幾何體的三視圖繪制方法。完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，我結(jié)合課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲。在這次游戲中，學(xué)生需要自主分成幾個(gè)小組，各組輪流進(jìn)行游戲。每個(gè)小組需要選出一個(gè)畫(huà)圖的學(xué)生，我會(huì)給這名學(xué)生出示一個(gè)簡(jiǎn)單的組合體，并畫(huà)出這個(gè)組合體的三視圖，而其他小組成員則需要判斷這是個(gè)什么組合體。在相同時(shí)間內(nèi)容，回答正確數(shù)量最多的小組獲勝。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)積累的過(guò)程，更是思維發(fā)展的過(guò)程。而啟發(fā)式教學(xué)作為一種能夠突出學(xué)生主體地位的教育理念，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方法。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)的組織方法，并隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及時(shí)加以改進(jìn)，從而充分保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹啟仲.試析初中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（36）：83.

[2]崔鏈松.善用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略探究[J].少男少女，2019，3（6）：29-30. DOI：10.3969/j.issn.1004-7875.2019.06.014.

簡(jiǎn)陽(yáng)市射洪壩解放學(xué)校 張曉蘭