摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其作為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基本形式和載體，也是一項(xiàng)每一個(gè)人都應(yīng)該具備的重要基本素養(yǎng)。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的廣泛滲透下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新的教學(xué)理念做出改進(jìn)和優(yōu)化，以使其更貼合學(xué)生的實(shí)際，滿足其日益發(fā)展的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得學(xué)科核心素養(yǎng)成為了眾學(xué)科的指導(dǎo)方向和重要的思想理念，許多學(xué)科也以此為教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。那么在義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程，尤其是閱讀教學(xué)又該如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義，值得一探。

一、記敘文

說(shuō)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，自然要談到記敘文，無(wú)論是從教材中的文本占比來(lái)看，還是從文本本身的教學(xué)價(jià)值來(lái)看，記敘文都可以說(shuō)在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中占有重要的一席之地。記敘文的主要特點(diǎn)是通過(guò)敘事、寫(xiě)人等方式來(lái)傳遞思想感情，可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容或表達(dá)方式來(lái)劃分成寫(xiě)人、寫(xiě)物、記事、寫(xiě)景等類(lèi)型。例如，《記金華雙龍洞》一文，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照寫(xiě)景記敘文的一般性特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者在文中是用何種順序進(jìn)行呈現(xiàn)的。課上，教師可以通過(guò)與旅游相關(guān)的話題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，以刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而在交流討論中使學(xué)生對(duì)本課的主題充滿探究興趣。接著，在初讀課文之后結(jié)合自由誦讀與預(yù)習(xí)成果再對(duì)文中的一些生字詞和段落大意進(jìn)行除疑和排難，初步滲透和落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘各段落中的關(guān)鍵詞或句，從而在把握各段落中心的同時(shí)，感受到整篇文章在寫(xiě)作順序和表達(dá)方式上所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。即寫(xiě)作順序?yàn)橛斡[順序，從外洞洞口進(jìn)入，到外洞，先寫(xiě)孔隙，再寫(xiě)內(nèi)洞，這又體現(xiàn)出了空間順序。整堂課下來(lái)，教師始終都應(yīng)該堅(jiān)持融合開(kāi)放的教學(xué)理念，都引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)和挖掘文中的各項(xiàng)因素與內(nèi)涵，在獲得初步的認(rèn)知和理解過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體寫(xiě)作方法的掌握，加深印象。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生去模仿文中的表達(dá)順序?qū)懸粚?xiě)自己的出游經(jīng)歷。再如，在《美麗的小興安嶺》中，教師可以營(yíng)造直觀的情境來(lái)沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，從而體會(huì)“小樹(shù)抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見(jiàn)底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”這些畫(huà)面，再配以聽(tīng)覺(jué)上“淙淙的流水聲”引發(fā)想象，使語(yǔ)言文字變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聯(lián)想、想象與思維能力的培養(yǎng)與提升。

二、說(shuō)明文

說(shuō)明文在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中同樣具有重要地位，其不僅體現(xiàn)著相應(yīng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更重要的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和邏輯思維。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，課上，教師依舊可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果先對(duì)文中的生字詞進(jìn)行障礙排除，通過(guò)簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于一些生字詞含義的認(rèn)知理解，這不僅是為了幫助學(xué)生更好地把握一些漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)漢字的識(shí)字技巧，更重要的是能夠通過(guò)一些生字來(lái)捕捉到文章蘊(yùn)含的一些信息。那么在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師就可以通過(guò)文章題目來(lái)直接點(diǎn)名教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考“蝙蝠”與“雷達(dá)”這兩種看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物之間到底有什么關(guān)系，從而通過(guò)初讀來(lái)有意識(shí)地去找尋相關(guān)的內(nèi)容，該過(guò)程即捕捉說(shuō)明文的寫(xiě)作要素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)生掌握說(shuō)明文基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對(duì)嘗試對(duì)文本進(jìn)行梳理和總結(jié)，比如以“蝙蝠的本領(lǐng)”為話題來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞造句，接著結(jié)合文本中出現(xiàn)的“三次試驗(yàn)”來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解科學(xué)家們?cè)诒澈笏冻龅木薮筘暙I(xiàn)，以及他們嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待、一絲不茍、一心為國(guó)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在提高語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的同時(shí)，滲透文化素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，把握文章中的核心要素是解讀說(shuō)明文的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上教師還可以通過(guò)開(kāi)展群文閱讀的方式來(lái)使學(xué)生深化對(duì)說(shuō)明文文本特征的認(rèn)識(shí)。比如在《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中可以結(jié)合《蟋蟀的住宅》與《白鵝》等文一同進(jìn)行，感受不同主題、思想下同一種文本體裁的共同特征。

三、古詩(shī)詞

古詩(shī)詞文本隨著新教材的頒布，在文本數(shù)量占比上又得到了增加，而且在文本的適切性上也得到了明顯的優(yōu)化，更符合各階段下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需要。古詩(shī)詞本身作為一種凝練特征極為明顯的文本，其多給學(xué)生留下了抒情言志、韻律和諧、瑯瑯上口等特點(diǎn)，可以說(shuō)其不僅具有極高的文學(xué)審美價(jià)值，而且對(duì)于學(xué)生的思維和表達(dá)也有著較高的熏陶意義。那么小學(xué)階段的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，首先需要教師認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，古詩(shī)詞作為其中的精華，更代表著我國(guó)文化的悠久沉淀，所以既要在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)其顯著特點(diǎn)，也要使學(xué)生受到其中思想內(nèi)核的影響和熏陶，最終在提高文學(xué)審美素養(yǎng)的同時(shí)，獲得對(duì)于生活的感悟。例如，在《題臨安邸》一詩(shī)中，首先可從文本對(duì)仗工整的結(jié)構(gòu)特征入手，在嚴(yán)謹(jǐn)考究的格式中引導(dǎo)學(xué)生感受文本是如何在有限制的表達(dá)中描繪這畫(huà)境的，從而感受到古詩(shī)詞文本在語(yǔ)言運(yùn)用上的精妙和獨(dú)到。接著，通過(guò)感受詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的獨(dú)特表現(xiàn)手法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探索汴州與杭州“不同”的原因，從而探尋其背后的歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

綜上所述，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)需要依托于具體的載體，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，滲透核心素養(yǎng)的載體無(wú)疑是教材中豐富多元的文本，教師應(yīng)該深挖課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本價(jià)值，找到文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮二者，以相互作用促進(jìn)教學(xué)的有效性生成。

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廣東省信宜市第九小學(xué) 劉英妹