摘要：生活中語文無處不在，語文作為一門人文性與工具性學(xué)科，即立足生活，又高于生活。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅陶冶情操、培養(yǎng)情感、提升自己文化素養(yǎng)、建立正確的三觀，同時漢字更是滲透現(xiàn)代生活的方方面面，無論人們?nèi)粘Ｉ睿€是工作、學(xué)習(xí)、娛樂，都需要以漢字為載體傳遞信息。所以，識字是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是保證學(xué)生語文穩(wěn)定發(fā)展的重要基石。鑒于此，本文基于情境化教法在小學(xué)語文識字教學(xué)的研究為題，通過三個方面的教學(xué)研究，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境化教法;小學(xué)語文;識字教學(xué);方法研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教育改革逐漸走入正軌，同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展，為語文識字教學(xué)帶來更多豐富的變化和選擇，雖然當(dāng)前語文識字教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，但是仍舊無法達(dá)到新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對“情境化課堂教學(xué)”的要求。為此，本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约簩ψR字情境教學(xué)的看法，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的識記能力，增強學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的主動性，從而才能更好地助力教師實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂。

一、情境化教學(xué)——激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。那么在教學(xué)領(lǐng)域也不例外。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，只有在興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能集中自己學(xué)習(xí)注意力，提高自己課堂學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么在識字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要記住讀音與寫法，還需要牢記與學(xué)習(xí)生字相關(guān)的知識，這對于小學(xué)生認(rèn)知能力而言，無疑是吃力的，具有很大負(fù)擔(dān)性。如果延續(xù)傳統(tǒng)識字教學(xué)模式，教學(xué)過程必然是事倍功半的結(jié)果。為此，教師需要根據(jù)自身課堂的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，融合情境化教學(xué)開展方式，通過一個生動有趣、形象直觀的情境設(shè)計，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的直觀理解能力。如：教師根據(jù)不同生字詞所代表的含義，應(yīng)該通過信息技術(shù)集合聲光影像的教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化、趣味化的生活化情境，可以是圖畫表現(xiàn)形式，也可以故事、音樂的表現(xiàn)方式，這樣刺激學(xué)生多感官參與到識字教學(xué)中，將會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，有效強化學(xué)生對生字詞的記憶能力，從而最終順利實現(xiàn)小學(xué)語文識字教與學(xué)的共同化提高。

二、情境化教學(xué)——降低識字難度

情境化的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)書本化、講臺板書化教學(xué)模式而言，更加具有直觀形象性，更加具有知識的互動性，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的耐力，有效根據(jù)課程識字教學(xué)的需要，巧思妙想的設(shè)計相關(guān)的生字詞情境，將會大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的難度，有效建立學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的自信心，從而對于識字教學(xué)事半功倍的效果產(chǎn)生將會具有奠基性作用。例如，在教學(xué)“贏”這個字上，如果依據(jù)傳統(tǒng)機械化記憶的方式，那么學(xué)生一時之間無法牢記，所以教師應(yīng)該借助情境化教學(xué)方式，通過利用圖畫與音樂的搭配，將“贏”這個字拆分為：“亡、口、月、貝、凡”，然后編寫成順口溜，然后在大屏幕播放“贏”的拆分與組合演變過程，然后搭配音樂去記憶簡單好記的順口溜，這樣的識記過程中無疑更加有趣生動。此外，關(guān)于“贏”這個詞，教師還可以組織學(xué)生建立“想象情境”，以教師作示范，以“贏”為核心，說一段話，說一個小故事，其他學(xué)生跟隨老師的方式，也發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)而說出自己關(guān)于對“贏”的小故事，這樣在想象化情境教學(xué)中學(xué)生不僅深刻理解贏的含義，也將建立聯(lián)想化記憶。

三、情境化教學(xué)——發(fā)展自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一直處于被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無法對學(xué)生關(guān)鍵能力和語文素養(yǎng)起到良好的教育效果。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高自己的教育站位，建立人本教學(xué)觀，以圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，提出多元化的情境教學(xué)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間與機會，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，這樣才能更好地夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)。例如，教師改變傳統(tǒng)抄寫、聽寫、朗讀的識字教學(xué)方法，可以以教師為課堂引導(dǎo)和學(xué)生為課堂主導(dǎo)的情境教學(xué)方式開展教學(xué)。如：在講解“朋友”這一個詞組時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色情境扮演活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表演一下什么是“朋友”，朋友之間又該怎么做？自我行為舉止具有注意什么？這樣在學(xué)生自我想象和角色扮演上，不僅促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也將助力學(xué)生多層面了解朋友的含義以及與自己的關(guān)系。

總而言之，情境化識字教學(xué)是新課程改革以來行之有效的教學(xué)方法之一，能夠?qū)W(xué)生語文興趣和能力的發(fā)展有著關(guān)鍵性促進(jìn)作用，所以教師應(yīng)該建立人本教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求上，積極探索與開發(fā)情境化教學(xué)方式，這樣才能更好地提出針對性、務(wù)實性的情境化教學(xué)，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量再上一個臺階。

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貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校 鐘元彬