姚佳

摘要：活動觀為整合課程內(nèi)容和實施深度教學(xué)提供了可操作的途徑，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語學(xué)習(xí)效果、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障?；诨顒佑^的初中英語繪本閱讀教學(xué)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點和西區(qū)學(xué)生的背景特點，能夠彌補(bǔ)人教版初中英語教材語篇的不足，提升初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;繪本閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，課程六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。課程六要素具體包含：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。具體而言，學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指，“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

“六要素”整合下的活動觀，具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)性，為整合閱讀課程內(nèi)容和實施深度閱讀教學(xué)提供了可操作的途徑，不僅可以指導(dǎo)高中英語教學(xué)，也同樣適用于初中階段的英語閱讀教學(xué)。

二、西區(qū)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實踐中，基于主題意義探究的英語課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，存在著“忽略結(jié)構(gòu)化主題知識的梳理、忽略結(jié)構(gòu)化主題知識的內(nèi)化、忽略主題意義的外化”等問題。以上三個問題在西區(qū)初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計中尤為突出，閱讀課程難以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，難以發(fā)展思維能力。

基于前期調(diào)研，筆者了解到了目前西區(qū)初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：初中學(xué)校普遍重視英語閱讀教學(xué)的改革，也取得了不錯的成績，但總體并不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量差距較大

西區(qū)五所中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量在最近三年有了較大進(jìn)步，以2019-2020學(xué)年上學(xué)期七年級期末考試為例，五所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有較大差距，兩所低收費(fèi)民辦學(xué)校新長江學(xué)校和廣浩學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較差，與市平均水平有較大差距。英語閱讀題目分值30分，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從閱讀題目得分情況看，閱讀教學(xué)質(zhì)量極大地影響著英語教學(xué)質(zhì)量;從數(shù)據(jù)分析看，我區(qū)五所中學(xué)還有大量的英語學(xué)困生需要關(guān)注和幫扶，英語閱讀分層教學(xué)至關(guān)重要。

（二）教師閱讀教學(xué)活動設(shè)計相對滯后

在英語閱讀課上，教師仍然偏重于文本內(nèi)容表層信息的理解，部分教師的閱讀教學(xué)形式單一，過于注重詞匯、語法知識的講解，以灌輸式為主，缺少思考、分析、辯論等可以激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，教師較少采用語篇教學(xué)等較為適合學(xué)生的方式方法，較少契合“六要素”整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，少有按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個遞進(jìn)層次設(shè)計閱讀教學(xué)活動。西區(qū)學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量差距較大，教學(xué)活動設(shè)計缺乏層次性，使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以在英語閱讀課上有所收獲，調(diào)動不了學(xué)生英語閱讀的積極性，更難以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生英語閱讀技能相對缺失

中西方的文化交流向?qū)W生提供了較多輸入性的語言材料，但由于缺少有效的閱讀策略，學(xué)生無法拓展自己的閱讀思維;加上多數(shù)學(xué)生對英語閱讀常采用查詞典、默讀等方法，沒有習(xí)慣運(yùn)用英語閱讀的技巧，如挑讀與覽讀等，導(dǎo)致其無法快速理解整篇文章的涵義，缺少閱讀技能的培養(yǎng)。

（四）英語閱讀資源的趣味性、系統(tǒng)性和主題性相對缺乏

初中英語閱讀教學(xué)考慮到教學(xué)的可執(zhí)行性，重點關(guān)注相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，但英語純正、地道，并適合相應(yīng)年齡段學(xué)生的原版經(jīng)典之作很少。在英語閱讀教學(xué)中，教師會適當(dāng)補(bǔ)充閱讀資源，大多以閱讀理解文本加練習(xí)的形式，這一類閱讀資源一般是單獨的文段，缺乏趣味性、系統(tǒng)性和主題性。學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練大多以完成閱讀理解的選擇題為主，很難對文本內(nèi)容本身產(chǎn)生較大的興趣，因此，良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀技能、策略難以養(yǎng)成。

三、繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢分析

繪本課程蘊(yùn)含了課程六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。相對于傳統(tǒng)的初中英語閱讀語篇，它主要有以下三大優(yōu)勢：

（一）繪本閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過英語教育及自身的實踐和認(rèn)識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。繪本自身也有著不同的定位，如知識繪本、品格繪本、科學(xué)繪本等。但從學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)而言，我們可以把繪本分為發(fā)展學(xué)生的識詞閱讀能力的語言繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德價值的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)精神的百科繪本，還有多種目標(biāo)綜合的繪本。基于繪本的分類可知，繪本具有不同的功能：講故事，發(fā)展學(xué)生的語言能力;講道理，發(fā)展學(xué)生的說理能力、交流溝通能力，促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知能力 （尤其是觀察能力、分析能力、想象力等） ，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，形成判斷能力;傳承人類文明，使學(xué)生不僅能理解人類已有的文明，而且接受其有價值的內(nèi)涵，并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。

2019年12月4日，廣東省教育考試院發(fā)布《關(guān)于命制2020年初中學(xué)業(yè)水平考試試卷有關(guān)事項的通知》。根據(jù)通知內(nèi)容，2020年的中考英語試卷將有三大變化：刪“單項填空”，新增“語法選擇”，分值由15分變?yōu)?0分;“信息歸納”改為“回答問題”，分值由5分變?yōu)?0分。此次英語中考題型改革的目的是，側(cè)重測試學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)等語言核心素養(yǎng)。語篇型“語法填空”，著重考察學(xué)生在語境中理解、運(yùn)用語法知識的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及分析問題、解決問題的能力?！盎卮饐栴}”需要學(xué)生充分理解閱讀材料，重在測試學(xué)生對語篇意義的理解、推理、概括等能力。而英語繪本教學(xué)順應(yīng)了中考的改革趨勢。英語繪本具備情節(jié)趣味性強(qiáng)、語言地道、題材豐富等特點。英語繪本閱讀有效地補(bǔ)充了目前素材單一、內(nèi)容枯燥的英語閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀輸入量，開闊學(xué)生的知識面，是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要路徑。

英語繪本閱讀教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用英語繪本進(jìn)行拓展性閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過續(xù)編、仿寫、改寫故事、角色扮演、朗讀作品、配音、概括復(fù)述、手工制作、寫閱讀日志等方式方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自我理解、自主運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其達(dá)成對生命的感悟、審美的愉悅和情感的陶治，更重要的是，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）繪本資源能夠彌補(bǔ)人教版初中英語教材語篇不足的缺點

中山市小學(xué)生一年級開始英語教學(xué)，至六年級小學(xué)畢業(yè)已經(jīng)積累了深厚的英語基礎(chǔ)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，六年級學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了閱讀技能的二級目標(biāo)。但是，新目標(biāo)人教版初中七年級英語教材，從字母音標(biāo)開始，對于英語零起點的學(xué)生同樣適用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納初中24個話題，課題組對五、六、七三個年級的英語教材進(jìn)行分析，共歸納有19個話題，其中至少有15個話題是完全重合的。初中七年級的話題內(nèi)容，較多為小學(xué)階段學(xué)過的，西區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)除了新目標(biāo)教材之外，也沒有其他閱讀教材，課外閱讀量少且單一，但初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)實現(xiàn)了一定的發(fā)展，初中教材的閱讀材料比較簡單，讓學(xué)生感到熟悉的同時，也缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。克拉申的理論也認(rèn)為，在語言習(xí)得的過程中，僅僅靠習(xí)題操練、短文閱讀、語法講解是不夠的，它需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。因此，初中學(xué)生急需更多更精彩更有趣的主題閱讀資源，為更高難度的學(xué)習(xí)做好承接和鋪墊。

（三）繪本閱讀教學(xué)符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點和西區(qū)學(xué)生的背景特點

從小學(xué)到初中，學(xué)段的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生的心態(tài)也隨之變化，初中學(xué)生正處在一個童心玩念依舊旺盛、但厭學(xué)情緒又漸漸滋生、自我個性逐漸張揚(yáng)的階段。與小學(xué)英語閱讀的內(nèi)容、程度或老師的授課方式相比較，初中英語閱讀缺乏語言的趣味性，多了知識層面的復(fù)雜性，容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。西區(qū)共有2個公辦初中、3個民辦初中，生源較復(fù)雜，超60%的學(xué)生是隨遷子女，來自全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差異，英語閱讀能力也參差不齊。繪本，圖文配合，以簡練生動的語言和精美的圖片來講故事，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的知識短板，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

四、小結(jié)

初中英語繪本閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，有著巨大的優(yōu)勢。結(jié)合教材和學(xué)生的特點，在英語學(xué)習(xí)活動觀的視角下，利用主題繪本資源開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，是西區(qū)英語閱讀教學(xué)深度改革的思考點。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）